《初中数学课堂“慢教育”教学的研究》课题开题报告.DOC

《初中数学课堂“慢教育”教学的研究》课题开题报告 各位领导、专家、老师： 大家好！现在由我代表第四届全区基础教育教学立项课题《初中 数学课堂“慢教育”教学的研究》课题组做开题报告，请各位专家予 以指导。 报告共分两个部分： 第一部分： 课题研究论证报告 第二部分： 课题研究设计报告 第一部分课题研究论证报告 一、课题提出的背景 “不要输在起跑线上。”这是现在家长期望的快教育，也是当下 孩子们的生活现状。 不难发现，一些教师为了提高教学成绩，教学中赶进度，随意增 大课程容量，增加试题难度，忽略知识发生发展过程，只重结果现象 比比皆是，课堂上经常看到：吋间关系，能不能快一点，再快-点， 在这种催促下，学生思考时间少了，做的题多了，速度提高了，表面 上看实现教学的“高效”，取得了丰硕的成果，为教师专业化水平提 升和学生长远发展注入了很多“正能量”，有力地促使了教学效益的 提高，然而同时我们也看到“高效目标”下的副产品：“多、快、好、 省”的“快教育”模式盛行，部分学生课业负担不降反增，很多地方 学生不知道知识是从哪里来的，只会套用，稍一变化，学生无从下手 去解决问题，“大容量、快节奏、高密度”数学课堂催生了大批跟不 上、听不懂、学不会的学生，基于以上原因，建立慢教育教学观已成 为-线教师的价值追求。 其次，一份报道显示:1979年6月，中国派一个访问团去美国考 察初级教育。回国后写的报告中说美国学生，无论品德优劣、能力高 低，无不踌躇满志；小学二年级的学生，大字也不识一斗，加减乘除 还在掰着手指头算，就整天奢谈发明创造；重音、体、美，而轻数、 理、化，课堂几乎处于失控状态，最甚者如逛街一般，在教室里摇来 晃去。同年，作为互访，美国也派了一个考察团來中国，也写了一份 报告：中国的小学生在上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问时举 右手，否则不轻易改变；中国学生有“家庭作业”，是学校作业在家 庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为优秀的学生，一般会得到 一张证书，其他人则没有。相比较而言，美国和中国的教育有了快慢 之分。然而，从1979年算起的30多年过程中，美国的“慢教育”共 培养出数十位诺贝尔奖获得者，而中国的“快教育”至今还没有哪一 所学校培养岀一名这样的人才。 从以上事实中让我们做教育的感到一种纠结，一种责任和深深的 沉重感，眼下我们一些要求“刀下见菜”的“高效”是与教育的本真 意义有所背离，需要每一个做教育者静心的反思。做此课题，主要从 中学数学课堂入手，探索一些慢教育手段、策略，让学生学会自己如 何探寻发现知识，通过经历知识的发生发展过程，让每个孩子获得良 好的数学教育，提高学习的兴趣，爱学数学，不致使学生丧失学习的 信心和勇气。 二、课题研究的目的和意义 1?研究的冃的： 通过本课题的研究主要目的有两点：一、通过研究唤起教师需要把自 己从时下“效率至上”的机械运转及由此带来的精神困顿中解放出 來，进入“慢”的教育情境中，恢复教育本來的“慢”性。二、让课 堂教学过程慢慢的呈现，使得每个孩了都能学有所获，不要因数学教 育，使得孩子成为学困生，从而丧失对生活的自信。 2 ?研究的意义： 转变教师的教学观，使得教师学会尊重学生，关爱学生，放慢教学 进程，不要让时下快节奏的课堂扼杀更多孩子想学习的兴趣和热情。 其次就是还课堂给学生，让学生自己去发现探究知识，自己动手去体 验知识，自己归纳去获得知识，自己思考去创新知识，使得每个孩子 快乐地学习数学。 三、国内外研究现状和发展趋势 外方面:奥地利社会哲学家鲁道夫?斯坦纳(Rudolf steine)在 外方面: 第一次世界大战后就提出了慢教育理念，他认为孩子在七岁之前不应 该接受止式教育，而应由他们玩耍、追逐、画画、听故事和接触大自 然；LI本教育学者佐藤学(Manabu Sato)指出“教育往往要在缓慢 的过程中才能沉淀一些有用的东酋”;捷克教育改革家夸美纽斯 (J. A. Comenius)也指出“自然并不性急，它只慢慢前进”；捷克小 说家米兰?昆德拉(M订an Kudera)也曾说：“慢与记忆成正比，快 与遗忘成正比”……这些教育观点无不体现慢教育是生命成长的实 然所得，是贯穿于教育教学实践Z屮的。 国内方面：慢教育思想在我国源远流长。从我国古代的“润物细无声” 到俗话说“磨刀不误砍柴工”、“闲暇出智慧”以及“十年树木，百 年树人”的提出，从叶圣陶先生提出“教育是农业，而不是工业，不 可以批量生产”到张文质先生的“教育是慢活、细活、是生命潜移默 化的过程”的界定，从杨小微教授提出的“期待一种从容、舒缓、优 雅的教育”到吴禧的“请让我慢慢长大”（从容的遵循自然界的安 排）以及黑幼龙的“慢养”等思想无不体现了慢教育所追求的应然状 态。 发展趋势：“慢教育” 一词在1979年6月中国访问