《导学案在中学英语阅读课堂中的运用模式探究》.doc

论文：《导学案在中学英语阅读课堂中的运用模式探究》 摘要：英语阅读教学一直是英语教学中的重点和难点。2012年 新发行的初中人教版英语教材中增加了阅读内容的量和难度。另外中 高考英语试卷中阅读分值也占很大比重。除阅读理解题之外，完形填 空、根拯文章大意补全词汇等在一定程度上都依赖与阅读理解能力。 可见学生的阅读理解能力对于能否得高分是十分重要的。这就给学生 的阅读学习和教师的阅读教学提出了更多的要求和挑战。为了提高学 生的阅读能力、提高学生的阅读成绩、培养学生的阅读习惯和技巧、 培养学生的自学能力、提高阅读课堂教学效率，“导学案”便应用而 生。“导学案”也是体现“先学后教”理念的有效模式之一。然而， 如何在课堂上有效运用导学案便值得探究。在查阅了一些导学案的运 用资料的基础上笔者结合自己的实际教学实践总结出了两种比较适 宜的导学案运用模式。 关键词：导学案英语阅读教学运用模式 《义务教育英语课程标准(2011)年版》指出：“教师在教学过 程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和 自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在 教师指导下主动的、富有个性的过程”⑴ 而导学案的运用恰好既能兼顾知识的传授又有助于培养学生的独立 性和自主性的自学能力，在教师的引导下自己独立探究完成任务的过 程中体验学习过程。 “导学案” (Guided learning plan)是一种以指导学生自主学 习、合作探究、促进学生自我发展，自我提高的学习方案。“导学案” 是课堂教学过程中学生知识学习和能力提升的有效载体，具有导读、 导思、导做的功能；是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动 学习、合作探究问题的路线图。同时它还是帮助教师了解学生、了解 学情、沟通“教”与“学”的桥梁；是提高教学效益，实现课堂高效 的有效学习方案。“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学 生学习的主动性，如何引导学生获取知识，提升能力。“导学案”以 学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学 习、学会创新、自主发展的路线图。⑵然而，如何在课堂上有效运 用导学案便值得探究。在查阅了一些导学案的运用资料的基础上笔者 结合自己的实际教学实践总结出了两种比较适宜的导学案运用模式。 模式一 课前发学案 在进行英语阅读课堂教学前一两天将设计好的学案发给学生，让 学生有充分的时间预习、自学，培养和训练学生的自主学习能力，这 样也能节省大量的课堂时间。用课堂上节省出的时间解答学生的疑难 点，可以加强对重点、难点的解决，也可适当拓展阅读的空间和深度。 比如当堂朗读、听磁带、编对话、做报告、开展辩论、谈论自己的想 法、由读到写、拓展阅读材料等增加学生学习的机会、丰富学习方式、 拓展阅读视野，同时也能充分的训练学生的语言运用能力。 基本内容检测 在阅读课堂教学开始的时候，教师可对文章中的基本词组、文章 框架、大概内容或有些简单细节，对学生进行提问、检测。为了检测 学生预习的效果，教师也可以根据阅读文本内容，灵活的提一些学案 中没有设计的问题进行提问。基本内容的检测，其主要目的是为了掌 握学生自主学习的程度和真实性；也是为了对学生自学的一种检查和 督促。 3?阅读文本 阅读文本是理解文本的重要保证，阅读文本是读者以文本为中心 对文本进行客观诠释的过程，是英语阅读教学的前提。⑶在完成学 案时学生自行的阅读了文章，但有些学生可能阅读的不够细致、为了 找答案只是查读，缺乏通篇性的细致阅读；另外，学生可能忘记了阅 读过的…些细节内容，因此，有必要让学生再通读一下文章，回顾一 下文本内容。可采取先让学生默读，再听录音，再叫个别学生朗读， 也为了下一步环节做铺垫。 学生展示 教师可让学生按照学案设计的任务与要求进行展示，学生展示 的内容与形式和学案的任务设计相关。学生展示的主要形式有回答问 题、做报告、做对话、表演、写作等各种形式展示自己的自学结果。 教师可先行组织让部分优秀学生展示，在展示的过程中，对于其他学 生来说也是很好的观摩过程，起到引领示范作用。随后可组织不同层 次的学生进行展示。一是比较全面的检测学生自主阅读情况；二是训 练学生的语言运用能力。 教师点拨 学生将一项任务展示完之后，教师要立刻对学生的展示情况进行 鼓励性评价和对学生在展示过程中存在的问题、遇到的难点进行方法 点拨、启发式引导、及时分析讲解或教师进行示范。其次，在学案的 设计中未设计到的或设计不全面的内容，教师可进行补充。另外，教 师需要点拨的是在师生、生生互动过程中课堂生成的新问题。 课前发学案有助于学半充分利用课外时间进行自学阅读，延伸了 课堂的吋间，增加了课堂上的活动量、延伸了阅读的深度。但课前 发学案也有不足之处。有些学生可能不去自觉主动的完成，或者有些 学生可能只是