《小学作文自批自批、互批互改创新实践与研究》阶段计划、.doc

《小学作文自批自批、互批互改创新实践与研究》阶段计划、总结 课题阶段性计划总结 《小学作文自批自批、互批互改创新实践与研究》第一、二阶段计划 《小学作文自批自批、互批互改创新实践与研究》是2010年3月，永宁 县教研室申报“第三届全区基础教育教学课题”，并于11月经自治区教育厅 教育教学成果评审委员会审定批准止式立项。根据课题研究的冃标，主要内容 和方式，结合具体实施的情况特点，特制定第一、二阶段的课题阶段性计划。 第一阶段是从2010年9月开始到2011年11月，本阶段预定为准备阶段, 计划?边等待审批，一边着手确定研究学校和实验教师，成立课题组织机构, 制定课题实施方案，酝酿撰写开题报告。 第二阶段是从2010年11月到2010年12月，本阶段为学习理论，明确目 标、任务阶段。工作的重点是加强理论培训，认真领会“课程标准”相关精神, 明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议, 从理论层面上掌握一些常用的方法技能。 具体计划如下： 一、明确思路 教师要遵循“理论学习、教学实践、自我反思、撰写论文”的研究思路, 把课题研究贯穿于教学的全过程。 1、把课题研究与理论学习结合起來。课题研究必须以理论为依托。十分 重视提高自己的理论修养。一是积极参加各级各类培训；二是专心研读教育教 学名家专著；三是阅读些哲学、经济、历史、文学的书，拓宽知识面。 2、 把课题研究与教学实践结合起來。把课题研究的理念运用于平吋的语 文教学活动中。 3、 把课题研究与个案剖析、教学反思结合起来。围绕课题收集典型个案、 写好教学反思，注重材料积累。 二、结合课题，指导教师明确方法，教给学生进行自批自改、互批互改的 方法。 方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段。教师只有让学 生掌握了一定的批改方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能 确保学生的主体地位，才能有效落实批改的作用。使学生的学习能力逐步提高。 1、 课上交给修改作文的方法。 2、 课中加强自批自改、互批互改的方法指导。 3、 拓展学生批改方法的空间。 培养学生自批自改互批互改目的在于是为了培养学生自批自改作文的良 好习惯，提高他们鉴赏能力和作文能力。 新型教学方式与学习方式的研究，是在现代课程理论和教学理论的指导 下，本着提高教师的教学能力和学生的学习能力为宗旨，各位教师将在课堂教 学实践中，大胆研究，勇于探索，努力寻求促进课堂教学模式改革，构建适合 小学生素质全面发展的具有特色的学科教学模式体系，关注学习需求，培养自 主学习的能力，为教育教学改革贡献力量。 “小学作文自批自批、互批互改创新实践与研究”课题组 2010年9月 《小学作文自批自批、互批互改创新实践与研究》 第一、二阶段总结 《小学作文自批自批、互批互改创新实践与研究》自确定计划以來，积极 按照计划开展活动。经过了第一、二阶段的实施，有了一定的开局，工作较为 扎实有效，现将这两个阶段的研究情况小结如下： 一、加强领导 保证课题的顺利实施 为了做好实验研究，课题组成立了以实验学校校长为组长，选定教学能力 强的老师成员的课题领导小组，在充分研究实验学校实际和课题组研究计划的 基础上，制定课题实施方案，酝酿撰写开题报告。制定按计划开展了相关的实 验研究。 二、开展实验教师的培训，提高教师的实验能力 要开展好实验研究，教师是关键，他们要有一定的科研能力，并对本课题 的研究有一定的理解。为此，我们组织了儿次专题培训活动，分别就本课题的 研究目的、意义、方法向实验教师进行了解读，并重点对行动研究理论进行了 学习，使实验教师明确如何进行课题研究，并注意随时调整自己的研究计划, 保证课题的顺利实施，还定期组织实验教师的交流研讨活动，在相互研讨中不 断修正实验研究的方向。不断改进研究的方法。 三、结合课题，指导教师明确方法，教给学生进行自批自改、互批互改的 方法。 方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段。教师只有让学 生掌握了一定的批改方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能 确保学生的主体地位，才能有效落实批改的作用。使学生的学习能力逐步提高。 1、 课上交给修改作文的方法。 2、 课中加强自批自改、互批互改的方法指导。 3、 拓展学生批改方法的空间 根据课程标准对不同年级段作文的要求，实验教师明确如下各实施阶段的 实验内容： 三年级作文自批自改、互批互改内容 ①学会使用修改符号；②指出并修 改错别字；③指出用错或使用不当的标点符号并作修改；④指出意思表达不清 楚的句子并作修改；⑤指出自己认为写得好的佳词丽句；⑥根据作文要求写简 单的总评。 四年级作文自批自改、互批互改内容 ①逐步规范使用修改符号；②修改 用词不准确的地方；③修改表达意思不清楚的句子，使句子表达明了④指出用 错或使