《小学生几何直观能力培养的实践与研究》课题开题报告.DOC

《小学生儿何直观能力培养的实践与研究》课题开题报告 各位领导、各位老师： 大家好！ 6月，我们申报的《小学生几何直观能力培养的实践与研 究》课题，经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会专家评审组评 审，于9月28日批准立项课题为全区第四届基础教育教学研究课题，课题 编号：JXKT-XS-04-007。今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关 情况向各位领导和老师们汇报如下: 一、教学中遇到的问题和困惑： 近两年来，我们经过对一线教师和学生的调研发现，借助几何直观解 决问题已经得到了老师和学生的认可。老师都认为，在数学教学中培养学 生的几何直观非常有必耍，它一方面将复杂的问题变得简单明了，同时有 利于培养学生良好的解决问题的习惯。纵观小学一至六年级的数学教学内 容，从一年级的比多比少到六年级立体图形的分析，无论是概念、算理、 还是意义的教学，都町以借助于几何直观分析解决问题，将较难的问题迎 刃而解。经过对个别班级学生的答卷情况进行对比，我们也发现，凡是在 试卷中圈圈画画，将繁琐的表达，复杂的数量关系进行提炼用直观图形表 示出来的，学生解决问题的疋确率就高，反之就差一些，用几何直观解决 问题有时会起到四两拨千斤的作用。但在具体的教学中我们发现了如下主 要问题：一是学生利用几何直观来解决实际问题的意识不强，画图的能力 也不强，利用图形来检验自己的解题过程和结果的学生更是寥寥无几。二 是教材在解决问题的过程中都是比较重视运用几何直观的，但都缺乏明确 的指导。例如，在教材屮的画图策略都是直接呈现或以问题形式提示学 生，但具体该怎样画却没有体现。这样既不利于教师准确把握教材，也不 利于学生更好地掌握画图策略。三是画图策略缺乏整体设计，各年段的联 系和渗透体现不明显。教材对画图策略的编排系统性不强。在低年级主要 以实物操作、实物图的形式呈现的，画图策略相对隐性。在屮年级画图策 略体现得较少。到了高年级画图策略相对明确，且呈现形式比较多样。 因此，如何结合学生年龄特点培养学生自觉的画图意识，提高学生利用图 形来分析、解决问题的能力，让学生感受到图形对于解决问题的价值等目 标，这就是我们一线老师教学中遇到的问题。 二、产生问题的原因： 《课标解读》指出：借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简 明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。可见，几何直观是学 生空间观念形成的基础。小学生的思维以具体形象思维为主，所以几何直 观能力是学好小学经验性知识的保证，是思考数学问题、发展数形结合思 想的基础，是学生必备的一种基本素养。借助几何直观，能启迪我们的思 路，可以帮助我们理解和接受抽象的内容、方法、观念，促进我们理解数 学的本质和思想。很多抽象的数学问题，都可以变成可借用的几何直观问 题，他们是数学发现的向导。几何直观在整个数学学习过程中都发挥着重 要作用。新增的内容应成为我们今后教学实践和研究的一项重点。 小学生的思维水平处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，更是离 不开具体事物的支持。几何直观凭借图形的直观性特点将抽象的数学语言 与直观的图形语言有机地结合起来，抽象思维同形象思维结合起来，充分 展现问题的本质，能够帮助学生打开思维的大门，开启智慧的钥匙，突破 数学理解上的难点，培养学生科学的思维品质。 3?在日常教学中，我们强调能力重于知识，方法重于结论，因此设法 让学生掌握方法就成了教学的重要任务。从几何直观入手，找岀解决方 法，这样做不仅突出了重点——寻找方法，而且因为是从几何直观中找出 的方法，我们看得见，摸得着，所以印象深刻。因此几何直观分析是符合 认识规律，符合学生实际，符合时代特点具有创造性的。在教学中我们将 重点研究如何在课堂教学屮培养学生利用几何直观的能力。基于以上背景 和认识，我们深深感到对小学生几何直观能力发展研究的重耍性。 三、确定的课题： 基于以上分析，我们确定的课题是《小学生几何直观能力培养的实 践与研究》。力图通过本课题的研究，探索、总结出发展学生空间想象 力和直观洞察力的有效方法，帮助学生学会初步的用图形来描述、发现 和解决问题。 卩q、将采取的措施与行动： 第一阶段：准备阶段抓队伍（5月至6月） 1、 课题论证与申报 （1） 成立课题研究小组，确定研究课题。 （2） 问卷调查我校数学教师对“几何直观”的认识情况和学生“几何 直观”能力的现状并进行分析，完成课题研究的可行性论证。 （3） 制定初步的研究方案，明确课题研究的目标、任务和方法，确定 人员分工。 2、 开题研究起步阶段 组织课题组人员再次调研，梳理本研究课题的现实背景意义、研究步 骤，进一步完善研究方案，完成课题申报工作。 第二阶段：实践阶段抓落实（10月——2017年3月） 1、 召开课题研究开题会。 2、 收集本课题研究的理论资料或聘请专家，定