《高中语文‘少教多学’的策略与方法研究》开题报告.DOC

《高中语文“少教多学，的策略与方法研究》开题报告 一、子课题的意义及价值 “高中语文少教多学的策略与方法研究”是全国教育科学“十二五”规 划教育部规划课题宀少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”的一 个子课题。 “少教多学”作为一种教学思想，反映了人们对教与学的关系的深层次思考 和对以往教学实践的反思，他准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。 “少教多学”触摸到了语文教学的核心一一为什么教，教什么和怎样教。 “少教多学”坚持以人为本，面向全体学生，相信学生自主学习的潜能，把 学习的主动权交述给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推 进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习过程。它要求学生主 动参与到学习过程屮去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为 学生的未來发展做好准备；它耍求教会学生学会学习，包括学会阅读，学会质疑, 学会思考和探索；它要求教师应根据学科性质、教材特点和学生基础切实冇效地 对学生进行学习方法指导，少讲精炼，把课堂时间和课堂空间还给学生，充分发 挥学生的主观能动性，给学生充分的时间自学、讨论，开展口主合作学习，让学 生冇充足的时间和空间展示学习的思维过程，真正成为学习的主人。“少教多学” 的教学策略和方法，在学生门主学习能力与思考能力以及创新能力培养上貝有明 显优势，其重要性越來越被人们所认识。 “少教多学”强调必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学生；强调 以学牛的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语 文教学改革的方向，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。“少教多学”注 重实践性，在课堂教学中要求教师精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整 个学习过程，引导学生乐于观察，善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、 写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言 运用能力和思维能力。 高中语文“少教多学”研究的内容同“语文新课标”的宗旨“在课堂教学屮， 要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、门主合作等方式，充分调动学生学 习的主动性”及“语文课程必须……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生 的主动意识和进取精神，倡导口主、合作、探究的学习方式”是完全一致的。从 培养的口标上说“语文新课标”所倡导的正是“少教多学”所追求的，或者说“少 教多学”是实现“新课标”的手段；有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；更 冇利于培养和造就一支高素质的教师队伍。 本课题的研究，可以从理论层面上深入研究语文课程的含义，便于一线教师 准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效 课堂的策略。同吋，转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压力、给学生减轻 课业负担的情况下，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。在实践方面, 本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统 一并规范到课堂效率研究上來，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分 挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。 促进师牛和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。 二、 “少教多学”高效课堂的概念及界定 怎样理解“少教多学”屮的“教”和“学” ？ 一堂课总要从“学”字开头， 这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自 学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最人特色和亮点。每 堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲口地自学，而是在教师指 导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方 法、明确要求。 “教”字不是系统讲授的意思，是点拨的意思，教师根据学生的门学情况进 行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。 三、 理论依据 1、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促 进我国的课堂教学改革具冇重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人 的知识不是被动地接受的，而是通过口己的经验主动地建构的，指出教学应当力 求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学 生为屮心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动屮，学生具有主动 选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。 2、 教学最优化理论。巴班斯基认为：耍达到教学最优化的目的，就必须分 析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度， 对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材小主要的 和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完 成学习任务的教学方法、方式，进行冇区别的教学。 3、 有效教学理论。该理论源于2