《高职教育工作过程导向教学模式的实践研究》实施方案.docx

《高职教育“工作过程导向”教学模式的实践研究》实施方案广州工程技术职业学院 课题研究组 为了切实有效地做好我院《高职教育“工作过程导向”教学模式 的实践研究》的课题研究，使该课题研究能够有计划、分步骤地顺利 开展，确保课题研究出成果，见成效，特制定本实施方案。 一、课题管理 （一） 组织保证 成立由课题申请人兰先芳同志为组长，张平副院长为常务组长， 实施教师为组员的课题组。课题组成员职责分工明确：组长负责制订 具体实施方案，指导和组织课题研究，调控课题过程，总结课题经验, 撰写结题报告；常务组长确定课题研究的总体方向，协调课题研究各 部门的共同协作，确保研究资金；组员负责课题研究的具体实施，提 供第一手的研究资料，并在实践中不断反思总结，提炼研究成果。 （二） 理论保证 组织课题组成员认真学习解读教育部《关于全面提高高等职业教 育教学质量的若干意见》（教高［2006116号）文件精神和相关高职教 育教学的理论文章，并组织全体参加教师认真学习《高职教育“工作 过程导向”教学模式的实践研究》课题研究方案，努力通过学习，转 变高职教学观念，提高理论水平和业务能力，从理论上认识课题的重 要性，明确课题实施步骤，掌握课题研究方法。 （三）过程调控 课题组调控课题研究过程，要求各子课题负责人在每个研究阶段 对本组的子课题研究情况进行小结，上交课题组组长，便于课题组对 各子课题研究的过程管理。同时，课题组将经常组织对各子课题的实 施情况进行交流、案例研讨、专题讨论、研究课观摩等活动，及时反 馈交流和总结课题研究过程中产生的新思想、新经验，及吋调整改进 课题方案，充实课题研究内涵，指导课题组教师的教学实践，使课题 研究能够顺利有效地推进。 （四）积累课题研究资料 要求课题组成员注意收集积累课题组资料（课堂教学纪实、典型 教学方法、教学设计方案、做法、经验、案例、反思、观察记录、调 查分析、活动照片等），做好课题资料的分类汇总，以及文稿的电脑 输入等建档工作。 二、课题研究背景 目前，基于“工作过程导向”的高职教育课程观己成为我国高职 教育课程开发的主流，在高职教育理论界达成了共识。近年来，在我 国的高等职业教育国家示范校建设中，把以工作过程为导向，结合“专 业和课程开发方法”重新构建课程内容作为申报示范校课程建设项目 的重要指标进行考核。目前，在德国“双元制”的课程开发思想基础 上，已开发岀来的“工作过程导向”课程取得了相当大的成功，甚至 在某些方面已经超越了徳国，如从学习领域课程到学习情境的设计 中，对学习情境所进行的系统化、结构化的设计。“工作过程导向” 课程开发出来后，其教学实施成为理所当然，这使得高职教育理论工 作者和实践工作者不得不把“工作过程导向”课程的教学作为研究对 象。其中，对于如何将已开发出的基于“工作过程导向”课程更好地 引向实践，现有的高职教育教学模式是否适应？对于“工作过程导向” 教学模式应如何构建？在构建过程中应注意哪些问题这方面的零星 研究不少。但对于结合高职教育教学实践，构建一套完整的“工作过 程导向”教学模式，探讨“工作过程导向”教学模式的理论依据、教 学目标、操作程序、实现条件、教学评价这五个要素之间有规律的系 统的专题研究却极少。 三、课题研究的目的和意义 (-)本课题研究的目的 本项目研究立足于理论与实践并重的原则，通过学校和企业的深 度合作，拟探寻培养社会所需要的高技能人才的教学实践方法，运用 行动研究方法探讨“工作过程导向”教学模式的理论依据、教学目标、 操作程序、实现条件、教学评价这五个耍素之间有规律的系统的联系, 从而形成与“工作过程导向”课程相适应的典型教学模式。 本课题研究的意义 高职教育课程，是我国高等教育必威体育精装版的课程类别，“工作过程 导向”课程是针对当前职业教育脱离工作世界的弊端而提出，显然， 与之相对应的“工作过程导向”教学模式在实现我国高职教育培养高 技能人才目标中处于至关重要的地位和作用。所以开展“工作过程导 向”教学模式的研究，总结、归纳、提炼和应用属于“工作过程导向” 课程的典型教学模式既是实现高职教育培养高技能人才目标的重要 实践基础，又是高职教育教学理论工作者和实践工作的发展需要，具 有理论和实践的双重价值。 从高职院校的角度来讲，开展这一课题的研究将会进一步充 实高职教育的教学实际，逐步形成和完善具有高职特色的教学模式， 为高职教育的发展提供更大的空间。 从教师的角度来讲，通过吸收高职教师和企业一线员工参与 课题研究和教学改革，一方面可促进高职教师教育观念的转变与更 新，提高教师的整体素质，另一方面可促进企业加强对高职教育本身 的理解，推动企业主动为高职院校开展教学改革提供帮助。 从高职学生的角度来讲，本课题的研究能够促进学生综合职 业能力的提高。 4?从推广的角度来讲，