《利用名著导读教学，提高学生阅读能力的实践研究》课题实施方案.DOC

《利用名著导读教学，提高学生阅读能力的实践研究》课题 实施方案 一、课题的概念界定 名著导读：名著是经过历史的淘洗和时间筛选的作品，是超越了 时空和文化局限的作品，有着强大的人文教育功能。“导”是指教 师的启发引导、因势利导，体现了教师的主导作用，也规定了教师在 语文名著教学中的地位。“读”是指学生的阅读实践，它是在教师 的引导下进行的一种独立特殊形式的认识活动的能力训练。导读的结 合，体现了教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一。“名著导 读”明确了教师和学生的任务，教师不仅要先“读”名著，重要的在 于“导”，学生的任务就在于“读”。教师要根据学生的年龄特点和认 知水平进行引导，学生才能有目标，有方向的阅读。本课题研究的“名 著导读”是基于人教版初中语文教材板块的教学内容。 阅读能力：是指教师针对初中学生年龄特征、心理特点及课外阅 读现状，利用现有教材中的文本材料，通过恰当的方式和策略，介绍 并引导学生主动阅读名著作品，从而激发学生课外阅读兴趣，培养学 生阅读的良好习惯，丰富学生文化底蕴，提升学生的阅读能力。 二、研究背景 （一）要解决的主要问题 1、解决师生对“名著导读”教与学上认识不足，重视不够的问 题。 2、引导教师把名著导读课上实、上好，提升名著导读教学的水 平。 3、探索“名著导读”教学的方法和途径，并指导学生能在积极 主动的思维和情感中，感知和体验阅读的魅力，提高阅读能力。 （二）研究的意义 名著是经过历史的淘洗和时间筛选的作品，是超越了时空和文化 局限的作品，有着强大的人文教育功能。《语文课程标准》中规定了 义务教育阶段推荐阅读书目和阅读总量，教材中“名著导读”栏目的 设置，意在引导一种健康、理性的读书风气。因为“名著导读”教学 不像课内阅读教学，广大教师有长期的教学实践经验，有很多可供参 考的教学资料，也不像课内阅读教学具有可控性，所以很多教师在组 织“名著导读”教学前，没有认真制定好计划，设计好教学的目的、 内容与方法。因此，名著导读课只为应付考试而流于形式，没有具体 的课堂操控和组织活动，造成名著阅读缺失现象日渐严重，没有真 正的起到培养学生的阅读能力的作用。 名著阅读对于完善学生的心灵和人格，激发学生的阅读兴趣，培 养学生的阅读能力，引导学生在开放阅读的时空里，对名著进行主动 的、探究的、创造性地阅读，让更多的学生走进经典阅读，接受最好 的中外文化的滋养，增长见识，拓展视野，激发想象力，增强思维能 力，提高自己的审美情趣和文化修养，是每位语文教师义不容辞的责 任，也是实现教育公平的一个很重要的方面。 基于以上的原因，我校开展“利用名著导读教学，培养学生阅读 能力”的实践研究。 （三）国内外研究现状及趋势 法国1996年《初级中学语文教学大纲》明确指出，阅读教学， 一是要精读，二是要读全书。法国尤为重视法国文学的阅读和鉴赏， 就是希望青少年积极继承本国的传统文化。德国、美国、日本等国都 有相关内容的研究，但是不成体系。 我国在多年以前，许多语文教育专家关于课堂文本阅读做了深刻 的研究，李镇西主张通过指导阅读启发学生，将理解得到的意义做出 自己独到的价值判断，将阅读和生活相联系，用阅读去影响生活。有 的研究者主张将探究性阅读贯穿到阅读教学中去，让学生在教师的的 指导下对文本深层次含义进行阅读和探究，提倡多角度，有创意的阅 读。但这些研究都局限于课文文本阅读研究或广义的名著阅读研究， 真正意义上“名著导读”作为一个教学板块的研究，还只是“碎片” 式、经验性的研究，没有形成有体系的理论研究，这也对本课题的研 究提供了广阔的研究空间。 国内不少从事课外阅读的研究者，研究的内容大体分为：课外阅 读对学生的影响的研究、课外阅读的评价体系的研究，而对于课外阅 读方法、措施、调控、策略的研究仍嫌不足。新课程标准中，对课外 阅读特别是名著阅读是有明确指向的，并且还推荐了相应的书目，予 以规范学生课外阅读行为。而这些必读书目，绝大多数被认为是不同 领域的“名著”。这表明课外阅读应纳入学校教学和教师实施教学的 范畴并成为硬性教学指标，是必须予以高度重视的。 基于这一点，对于提高中学生课外阅读能力，应当成为教师教学 研究中的重要内容。本课题试图通过对这一问题的探讨，为广大中学 语文教师的名著导读教学指导提供一些可资借鉴的方法。 研究内容及目标 （一）研究的主要内容 1、 通过研究，提高教师执教“名著导读”的能力。 2、 通过研究，探索“名著导读”阅读教学的有效方法和策略， 积累成功案例，并为建立我校名著阅读长效机制做出初步探索收集 第一手的资料。 3、 通过研究，培养学生能根据名著梗概，发挥丰富想象和联想, 整体感知内容和通过节选阅读全本书的能力。 4、 激发学生广泛的课外阅读兴趣，养成学生多读书、好读书、 读好书、读整本书的