《姓氏歌》作业4传统文化和学科整合应用成果(教学设计方案).DOC

作业四：传统文化与学科整合应用成果（教学设计方案） 教学设计方案 课题名称：《姓氏歌》 姓名： 王玉祥 工作单位： 广南县珠琳镇中寨 小学 学科年级： 小学语文 教材版本： 2017部编版 一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习 内容的重要性） 这篇课文是部编版一年级语文下册识字2的课文。这是一篇有关姓氏的儿 歌，第一节通过问答的方式，告诉了我们一些常见姓氏的写法，第二节列举了 一些中国姓氏。整首儿歌节奏感强，通过诵读极易引发学牛的兴趣。培养学生 主动识字的愿望和独立识字的能力，本节课设计，教师以自主交流、游戏互动为方式， 引导学生“学习独立识字”。同时，在识字的过程中熟读成诵，这样不仅积累了姓氏知识， 还激发了学生对祖国的热爱之情。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为木节课的具体要 求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说 明木课题的重难点） 教学目标：1.通过儿歌诵读，认识“姓、氏、李”等12个生字和弓字旁、 走字旁、金字旁3个偏旁;会写“姓、什、么”等7个字。 正确朗读课文，背诵课文。 能运用合适的方法，向他人介绍自己的姓氏，对中国的姓氏文化产生 兴趣。 教学重点：识记12个生字，认识3个新偏旁，会写7个生字。正确朗读 课文，背诵课文。 三、 学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学 习方法的掌握情况，如何设计预习) 在学习本课之前。让学生预习，寻找姓氏，并明确自己是什么姓氏？启发 学牛展开想象：中国的姓氏有多少种？ 本课渗透了中国传统姓氏文化，介绍的姓氏大多以民间约定俗成的方式称 说，主要有分解部件和偏旁称说两种方法，体现了合体字的特点。课后练习中 还提到了以组词来介绍姓氏的方法。教学时，要借助介绍姓氏达到识字的目的, 同时鼓励学生运用于生活实践中。 四、 教学过程(设计木课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图) 一、 诵读导入，激发兴趣 播放《百家姓》音频文件，学生进行跟读。 说说自己姓什么。在播放的音频文件中听到了吗？ 揭示课题，并板书。 4?随文识字:“姓” o 根据拼音读准字音，注意读好后鼻音。 学生交流怎么记这个生字。(可以用部首+熟字的方法；也可以用形近 字比较的方法。) 组词。 教师范写，学生书空。教师提醒写字注意点：“姓”的女字旁，横要 写得短，注意避让，右边的“生”横画要稍微短些，第一横起笔在横中线上。 生描红。 设计意图：开课伊始，节奏感强的《百家姓》诵读一下子让学生充满好奇, 充满兴趣，注意力完全集中在教学内容上，达到事半功倍的教学效果。同时顺 势随文识写生字，有效地提高识字的数量和质量，也有效地促进了儿童语言的 发展。 二、 自主学习，了解儿歌 借助拼音自由朗读儿歌，找到文中的牛字圈出来，遇到读不准的生字, 请教老师或者同学，反复读几遍。 指名朗读，集体订正后齐声诵读。 小组合作。 自由朗读儿歌，一边读一边想：儿歌一共儿个小节？从中读懂了什么？ 把你的想法告诉小组同伴。 还有不懂的地方，在旁边做上记号。 指名朗读，其他同学认真倾听。 交流自己读懂了什么，还有什么不懂的。 设计意图：儿歌内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合 作，互动交流中获得对儿歌内容的大致理解，但是对于第二小节中出现的复姓, 学牛会有疑难，因此需要引导学生质疑，渗透“学贵有疑”的思想。 三、开展游戏，趣味诵读 诵读第一节。 指名朗读第一节。 齐读第一节。 了解第一节的姓氏介绍方法。 出示: 什么李？木子李。 什么张？弓长张。 古月胡，口天吴， 双人徐，言午许。 说说发现了什么。(通过把字拆开的方式来介绍姓氏。) 出示几个姓，让学生尝试拆解。如“章一立早章” “吕一双口吕”“林 —双木林”“陈一耳东陈”“黄一草头黄”等。 齐读第一节。 同桌用玩拍手游戏的方式朗读第一节。 采用不同的方法讲述。 除了拆字法，还有什么方法也能讲清自己的姓氏呢？ 照样子说一说。 出示：你姓什么？我姓方。 什么方？方向的方。 师生问答。 学生同桌之间游戏问答。 齐读第一节，背诵第一节。 诵读第二节。 引读： 师：中国姓氏有很多一一 生：赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王。 指导读好“郑”字，它的韵母是后鼻音。 说说你还知道哪些姓氏，接一接。 出示第四、五行，认识复姓。 跟着老师读好复姓。 教师介绍复姓。 学生补充自己知道的复姓。 教师补充常见的复姓。 指名读第二节。 齐读第二节，背诵第二节。 比赛朗读，加深记忆。 个人挑战赛。 男生女生集体比赛。 齐读课文。 设计意图：语文教学应激发学牛的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和 习惯。低年级学牛注意力集中时间短，采用拍手游戏、朗读比赛等形式寓教于 乐，可以让学生始终保持浓厚的学习兴趣。 四、合作学习，识记