《小学数学问题解决教学策略的研究》课题阶段总结.DOC

《小学数学问题解决教学策略的研究》阶段总结 一、课题提出的背景： 在新课程理念下，本课题的提出，主要基于以下两方面的思考： （-）《义务教育数学课程标准（2011版）》对“问题解决” 口标的阐述与 思考。 新课程改革后，小学数学教材中不再把应用题作为一个独立的教学内容， 随之出现的是“问题解决”这个新内容。它涵盖了以往的应用题教学，但所关 注的并不是某一类问题的具体解决方法，而是更加关注各种题型背后所渗透的 解题策略和数学思想。《数学课程标准》（2011版）对“问题解决”提出了具 体目标：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题、综合运用数学知识解 决简单的实际问题，增强应用意识，捉高实践能力；获得分析问题和解决问题 的一些基本方法（策略），体验解决问题方法（策略）的多样性，发展创新意 识。” （-）学生问题解决能力和问题解决策略的缺失成因分析。 学生的知识基础与经验、思维定势是影响学生问题解决策略形成的重要 因素。 2?受传统教学观念、方式的影响，相当一部分教师在小学数学教学中，关 注的更多是书本上的知识点；不关注学生学习过程，关注结果。这样的学习过 程，对学生思维的发展、问题解决能力的提高产生阻碍。长此下去，学生不再 关注学习过程，不再关注问题解决的多种策略，不再积累各种活动的经验，学 生只能学到死知识，而学不到策略方法。 因此，我校开展小学数学问题解决教学策略的研究，对教师教学教研水平 的提高，促进教师专业发展、促进学生问题解决能力的提高具有十分重要的意 义。 二、 研究的预期突破 通过本课题的研究，解决学生中普遍存在的“问题解决”能力下降的问 题。 2?通过本课题的研究，解决教师在“问题解决”教学中存在的对相关内容 缺乏整体认知、指导方法欠缺、课堂低效甚至无效的问题。 三、 研究目标与主要内容 （-）研究目标 学生方面 提升学生解决问题能力，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去， 解决身边的数学问题；初步学会从数学的角度提岀问题，理解问题，发展学生 逻辑思维能力。 2?让学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性；形成问 题解决的一些基本方法，体会问题解决方法的多样性，发展实践能力与创新精 神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 教师方面 帮助教师进一步钻研教材、把握教材，与学生生活实际相结合，探索小 学数学教学中“问题解决”的方法、途径，形成一定的“问题解决”教学策略, 从而有效地提高“问题解决”内容的教学质量。 2?引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，促进教师的专业发展，初 步形成评价与反思的意识。 （二）研究内容 根据《数学课程标准（2011版）》中“问题解决”的相关理论，结合教学 实际，探索研究小学数学解决问题有效教学策略。具体设计从以下两个方面开 展研究： 1.依据新课程对问题解决教学的基本要求和教材内容的编排特点与呈现方 式，探究小学数学问题解决有效教学策略。 在实际教学中，探究并总结学生问题解决的基本方法，从而提高学生问 题解决的能力。 四、 研究概念界定 问题：是一种情景，个体想做某一件事，但不能马上知道这件事情所需 要采取的一系列行动。 数学问题：学生从数学的角度出发，不能用现成的数学经验和方法解决 的一种情景状态。 问题解决：学生在面对问题时，把已有的知识、技能和经验，经过思维 加工、综合运用和转化，达到未知目标的过程和方法，以及所表现出来的情感、 态度、价值观。 4 ?“问题解决”教学的策略是指教师在教学“问题解决”这一内容过程 中，为达到“问题解决”的教学目标而采取的一系列相对系统的教学行为方法。 五、 研究过程与研究方法 本阶段研究时间为2014年7月至12月，大体分为两个阶段：第一阶段为 2014年7月至9月，是研究准备阶段前期，重点工作是检索相关文献资料、网 络查询相关经验进行理论学习，寻求理论支撑；第二阶段为2014年10月至12 月，是研究准备的后期，重点工作是立项开题，制定研究方案，组织课题论证 会，完善方案，明确研究任务。 （-）研究准备阶段前期（2014年7月至9月） 本阶段所用研究方法主要是文献研究法和行动研究法。文献研究法：重点 指导教师学习郑毓信教授在《数学课程改革2005：审视与展望》中对小学数学 课程改革当前面临的新问题的发现、解决与反思，西南大学朱德全教授的“基 于问题系统解决学习的数学教学设计”的研究，北京师范大学出版社的义务教 育数学课程标准（2011版），为教师课堂教学中研究问题解决策略提供借鉴， 为下一步开展的问题解决教学的课堂教学与交流活动提供观念和方法支持。行 动研究法：指各数学备课组商议制定本学期新课程对问题解决教学的基本耍求 和教材内容的编排特点与呈现方式，探究小学数学问题解决有效教学策略。各 组按计划组织行动研究，在全校