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《探究小学英语乍脉相承， 阅读教学策略 提高学生英语语用能力》课题 中期汇报 我校现阶段研究的课题《探究小学英语E脉相承阅读教学策 略，提高学生英语语用能力》，是国家基础教育实验中心外语教育研 究中心的立项课题。该课题研究时限为2年。现将前一阶段的研究实 验工作总结如下： 一、选题阶段 在信息时代的21世纪，英语已成为传输信息的重要工具之一， 一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质 量。Carrell （语言学家，1998）指出，在世界范围内，把英语作为 外语来学习的大多数英语学习者，在他们所处的环境中发现，阅读是 他们学习英语的主要途径之一。所以，从小就培养学生的英语阅读能 力具有重大的意义。 那么怎样有效地培养小学生英语阅读能力呢？目前，在国内对学 生英语阅读能力培养的研究大多集中于初、高中，而且大部分的精力 放在了学生阅读技巧和策略的方面，即学法的研究，只有少量涉及教 法研究的文章见诸于报端，至于小学生英语阅读能力培养的教学策略 的研究更是力度明显不够，尚需耍深入思考，所以针对以下情况提出 “E脉相承”英语阅读教学策略研究的课题，并对其进行初步的探讨。 首先，学龄儿童是语言发展的关键期，在此阶段注重“听和说” 是符合小学生年龄发展特点的，但应该以发展的眼光看待儿童的心理 发展，随着儿童年龄的增长，儿童10岁以后，已基本完成对母语的 习得，逻辑思维能力有了一定的发展，这时要把重心转移到“读和写” 上，以“读写”促“听说”，特别是对儿童的英语阅读能力的培养， 对小学生语用能力的提高有很大的帮助。 现阶段，从学龄初孩子开始，许多教师把小学英语教学目标简单 地定位为培养学生学习英语兴趣，授课则以唱唱跳跳、游戏为主，着 重点是对小学生“听说”能力的培养。这样学生长时间处于只听声音, 不见文字的阶段，语言输入形式单一，缺乏音、形、意有机的联系， 所以不少学生见文不能读，听后不能写。由于忽视了读写能力的培养, 学生认读记忆和运用英语单词、句型感到非常困难，越到高年级兴趣 越弱。因此，学生读写能力的培养也是非常重要，对于小学生来说， 大量的书面练习和机械的认读练习会加重他们的负担，和所有语言学 习者一样，阅读是最有效的学习方法之一。 其二，对英语的学习，不仅仅是单纯语言的学习，更是一种文化 意识的学习，而对国外文化意识的渗透是建立在广泛的阅读基础上 的。真正握第二语言的精髓，并灵活的运用，不只强调听和说，这只 是日常交际的最初形式，但要更进一步的学习第二语言，则要深入语 言所渗透的社会文化背景信息上，而这些信息的承载物是文字，所以 广泛的阅读，是进一步提高听和说的基础，二者是相辅相成，并随着 年龄的增长，阅读能力更显优势。 其三，培养学生的英语阅读兴趣，能加深学生对英语的理解，有 利于学生形成正确、良好的学习习惯。目前在小学英语教学中，经常 忽视对学生阅读能力的培养，认为这是中学阶段的任务，现在的主要 目标是“听”和“说”，这样势必造成小学生缺乏对英语的深层次运 用和理解，一旦进入中学，由于开始没有形成正确的英语学习方法， 面对英语知识日益加深，加难的状况，显得力从心，使得中学老师抱 怨小学老师教不得法，造成以后英语学习的困难，学生也渐渐失去英 语学习的兴趣。因此，小学英语教学要着眼于“为学生的终生教育奠 定基础”，要从小就让学生养成良好的阅读习惯，学会正确的学习策 略。 综上观点，在英语教学的初级阶段，在侧重听说技能培养的同时, 小学生的阅读能力的培养同样不容忽视，并且其阅读能力应在启蒙教 学阶段根拯小学生的心理发展特点进行不同层次的渗透培养，为学生 的终生教育打好坚实的基础。 二、理论依据 首先，从关键期假说来看，其认为儿童学英语具有不可逆的优越 性。Lenneberg于1967年提出关键期假说：语言学习的最佳年龄在2 岁至青春期到来之前，婴儿2岁前由于未正常发育，语言功能是逐渐 从零向起始状态过渡的过程，2岁至青春期前这一段时间大脑的可塑 性强，更容易习得语言。英国语言学家Robins （2000： 12）指出：“每 一个正常的人，在童年晚期，即10岁之内，就可以获得一种语言， 即母语，包括基本词汇、语法和发音”。可以说，从小学一年级起就 能开始第二语言的启蒙，并且要找准每个年龄阶段的学习关键点。由 于这时儿童的母语习得已基本完成，逻辑思维有了初步的发展，且年 龄仍处于语言学习的关键期，大脑仍具有可塑性，更有可能学习好第 二语言。 其次，小学英语“E脉相承”阅读教学策略离不开学生的“最近 发展区”思想，即教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发 展的前面。心理学家Vygotsky认为,学生的发展有两种水平，一种 是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮 助可以达到的解决问题的水平，这两