《认识平均分》的观课报告.doc

《认识平均分》的观课报告 观课活动中聆听了王丽娟老师执教的《认识平均分》一课，我就 “课堂中采取的类型和方式以及师生互动的频数和对象”和“口主 学习的方式是否有利于平均分模型的构建”这两个观察点谈几点想 法： 一、师生互动方法 课堂教学互动情况记录： 1、创设情境，感知平均分 师：观察情境图，发现哪些数学信息? 一共有6个竹笋，平均分给2只熊猫，每只分3个 都来了哪些小动物？桌子上摆了哪些食物？桌子上的食物分别 是哪些动物的最爱？ 生1：我发现有2只熊猫、3只猴子、2只小兔子和2只松鼠…… （师——群互动） 生2：我发现桌子上有6个竹笋、12个桃子、16个萝卜和15个 松果……（师——群互动） 2、分竹笋，理解“平均分”的意义 （1） 引出问题 师：看到自己喜欢吃的食物，可把小动物们馋坏了，快看，大熊 猫正目不转睛的盯着竹笋看呢，它在想什么呢？（可是他们遇到了问 题）怎样分竹笋呢？你能帮帮它吗？ 老师引导学生动手操作，用6个瓶盖代替6个竹笋，帮两只熊猫 分一分。（师 个互动） （2） 汇报结果 老师发现同学们的习惯可真好，分好的同学都做的特别端正，谁 来说一说你是怎么分的呀？ 牛汇报：（生汇报时，教师适时地让学生说…说想法，并板书 学生的分法）（师——群互动） 分法1, 6个竹笋，熊猫哥哥分1个，熊猫弟弟分5个； 分法2, 6个竹笋，熊猫哥哥分4个，熊猫弟弟分2个； 分法3, 10个竹笋，熊猫哥哥分3个，熊猫弟弟分3个； （3）课件动画演示：一共几个竹笋？分给几只熊猫？它们每只 得到了几个竹笋？请学生连起来说「说，培养学生表达能力。（除了 师生、生生互动外还有人机互动，在比较不同分法的过程中，感受平 均分的含义，引出“平均分”概念之后，数形结合，进一步理解平均 分的含义。鼓励学生大胆表达，帮助学生构建“平均分”语言模型。） （师——群互动） 3、分桃子（感受第一种分法） （1）师：分桃子小猴子看见我们帮熊猫兄弟分好了竹笋，它们 也等不及了，请看，你们发现了哪些数学信息呢？你能根据这个要求, 提出一个什么问题？你能把这12个桃子平均分给3只小猴吗？这次 咱们同桌-起合作分，先量一下怎么分猴子才能满意。分完后同桌俩 再说说你们是怎么分的。（学生同桌分桃子，在平均分桃子的问题引 领下，学生与学具12个瓶子盖互动，教师巡回了解学生的情况）（生 ——生互动） （2）汇报交流 教师鼓励学生到展台展示分法（一个一个分，两个两个分，三个 三个分，四个四个分），借助多媒体实现了人机、生半和师牛:互动。 让学生经历“思考一一交流一一操作——交流”的过程，在深思熟虑 之后，有方法、有目的地分瓶盖。在交流展示的环节中，通过引导学 生说出“为什么要1个1个分，2个2个分，3个3个分、4个4个 分”，帮助学生理解每种分法的目的时刻保证平均分的同时帮助学生 建立了平均分的肢体动作模型。最后规范学生的平均分语言：12个 桃子，平均分给3只小猴，每只小猴分4个桃子，来建立平均分概念 模型。（师一一群互动） 4、分萝卜。（第二种分法） 夕 MB MB #■■■■■■■■ ■■■■■■■ ■■■■■■■ ■. :/丿」丿丿丿」丿M丿/丿沽丿U \ ! MS* MMiMIMSiMM! :加丿丿J丿/丿［”丿wTv； 16个萝卜，每只小兔分4个萝卜，可以分给 只小兔。 （1） 师：熊猫和猴子都吃到了放爱的食物，我们看小兔子也着 急了，她说什么呢？课件：有16个萝卜，每只小兔想吃4个，可以 分给几只小兔？师：你愿意帮助小兔子吗？同桌两个再一起分一分 吧。（指一名学生到前面用实物投影和小瓶子盖摆一摆，学生与机器 互动的同时还与老师学生互动） （2） 师适当提问：为什么一次拿4个？有16个萝卜，每只小 兔分4个，可以分给儿只小兔？（师——群互动） （3） 规范语吉你能试着说一说刚才分萝卜的过程吗？（16个 萝卜，每只小兔分4个，可以分给4只小兔）（师——群互动） 5、分松果 师：咱们的同学特别热心，聪明，帮助宴会上的小动物们解决了 问题，老师为你们感到骄傲。同学们， 你们都学会平均分了吗？敢接受挑战吗？（师——群互动） 从上面的观察结果分析： （一） 师生互动类型多样。本节课活动形式学生个体活动、同桌 互动、讨论、问答和动笔等，各种类型的师生互动交替进行。这样的 设计符合学生的年龄特征，也体现了新课程注重学生学习方式转变的 基本要求。 （二） 师生互动较广。仔细分析各种互动的频次，发现无论是师 ——个还是师——组，互动的面都不错，但明显集屮在少数优生身上。 从课室空间位置来分析，前面和中间位置的学生受到的关注明显多于 后排和四周的学生，这是一种典型的“前排居中效应”。就本节课而 ，-i,学习成绩好的、主动参与学习的学生获得了更多的学习机会，这 种现象在课堂上是十分常见的。