《食品安全离我们有多远》选题指导课.doc

李霞：另类选题，别样精彩——例谈选题课的有效指导 另类选题，别样精彩 ——例谈选题课的有效指导 常州市第二实验小学李霞 【摘要】 研究性学习的内容是以问题的形式呈现的，学生开展研究性学习，就是从生 活屮去发现问题、提出问题和研究问题。让学生从纷繁的问题屮选择有研究意义 和价值的问题、课题，这是研究起始阶段最关键的一步，教师必须为问题及课题 的产生做好充分的铺垫和引导工作。笔者从几不同的选题指导课例出发，试图分 析、归纳出一些有效进行选题指导的技巧、策略 【关键词】 研究性学习选题指导调查生成游戏发散 研究性学习是小学综合实践活动课程四大指定领域屮重要的组成部分，也是 培养学生自主探究能力的有效途径。研究性学习的内容是以问题的形式呈现的， 学生开展研究性学习，就是从生活屮去发现问题、提出问题和研究问题。这些问 题可以是来自学生，也可以市教师提出，涉及学生的学校生活、家庭生活和社会 生活，领威十分广阔。 让学生从纷繁的问题屮选择有研究意义和价值的问题、课题，这是研究起始 阶段最关键的一步，教师必须为问题及课题的产生做好充分的铺垫和引导工作， 帮助学生走好成功选题的第一步，为此笔者和同事们进行了不同的尝试和实践。 下而笔者就从几不同的选题指导课例出发，试图分析、归纳出一些有效进行 选题指导的技巧、策略。 一、常规选题指导 当学生的课题研究水平述处于初级阶段时，让学生H己提出研究主题和课题 是不太可能的，所以，一般屮年级的研究主题主要是由教师提出的，学牛再根据 各0的兴趣选择D己想要研究的课题，这也是现今研究性学习课堂中产生课题的 一种常见形式。 【课堂回放】 《食品安全，离我们有多远》选题指导课 （一）谈话导入 曾有人做过统计：一个人一日三餐，外加平时的零食，一生约耍吃掉60吨 的食物。那我们都吃了些什么呢？ （指名学生说一说。） 设计意图： 食物是孩子们最熟悉，也最感兴趣的话题了，以此作为木课的切入口，学生 的兴趣-下子就被激发起来了，这也为下面主题的呈现奠定了良好而积极的基 础。 （二） 话题引出食品安全问题 前几天老师看到了一则关于老酸奶的新闻，……有谁也看到了？除此之外， 你述了解哪些关于食品的类似信息？（学生交流） 食品的优败与我们的健康息息和关，人们常说“病从口入”，我们有必要对食 品安全进行研究，予以关注，进而了解，知道如何吃得安全、吃得健康、吃得美 味。（提水研究主题） 设计意图： 小学生由于受年龄、知识水平、社会阅丿力等原因限制，对生活中存在的一些 问题不太皱感，缺乏皱锐的捕捉问题能力。教师可以采取情境重现、现场链接等 方式，创设问题情境，还可以有针对性地补充一些图片、视频或文字资料，引导 学生去观察、思考、讨论，将一些值得研究的点状问题加以放大，引起学生的关 注，激起他们探究的欲望。这时，研究主题的推出就水到渠成了。 （三） 选择课题，了解学生对各个问题的了解 伤〈们想研究哪类食品的安全问题呢？ 学生交流后，小结，选出若干个小课题。 按课题组选择小课题，分发方案表，填写：课题名称、小组成员等信息。 设计意图： 教师提出研究主题，并不意味着对学生研究内容的包办代替，以上的活动过 程只是为了让学生最大程度地熟悉主题的背景、内容，学生可以在这样的内容基 础上，通过讨论、交流，选择白己真止感兴趣的某一类食品的安全性研究作为小 组课题，开展后期研究活动。 在这类选题指导课上，教师在活动前已经有了明确的研究主题或方向，课堂 上通过创设情境、新闻链接、资料分享、讨论交流等多种形式，引导学生有口的 地对一些问题、现象进行观察、思考，讨论、汇总，从而很白然地向教师设计的 方向走去。 我们姑且称这种选题方式为定向选择式，它的一般流程如下： 情景导入或话题引出 提示主题 自由提问 提炼课题 形成小组 【且行且思】 教师按照这种常规选题方式按部就班地指导学生选题，一般不会出现大的偏 颇，就如同放风筝一样，风筝线一直在教师于中掌握着，或远或近，教师可以及 吋调控。当然这种定向选择式选题方法也存在?定的弊端，如：育些情境或话题 都是教师设计规定的，有些学生未必感兴趣；有时教师一厢情愿的预设、学生反 复的讨论，会显得比较空泛或与学牛的实际情况联系不够紧密；当学生经丿力过一 两次这样相似的选题活动后，就会对此不再有新鲜感，参与的积极性不高；等等。 于是，我们在思考：有没有打破常规的、更贴近学生的真实情况、更能激起 学生研究兴趣的选题指导方式呢？我们进行了如下的尝试与实践。 二、“另类”选题指导 调查生成式 问卷调查法是课题研究中的一种重要的研究方法，它运用统一设计的问卷向 被调查对象了解情况或征询意见，可以较大规模进行，节省了时间、人力等，而 且调查结果容易量化，便于统计和分析，所以学生在进行课题研究时经常会使用。 教师在进行选题指导前，其实也