《初中作文教学中提高学生感受能力的实践研究》开题报告.DOC

《初中作文教学中提高学生感受能力的实践研究》开题报告 第一部分课题研究论证部分 一、 课题提出的背景 长期以来，学生怕写作文，“没有东西可写”已成普遍现象。 “写作是精神生活的方式之一”（周国平语），是创造性极强的思 维活动。写作能力是学生语文能力的综合表现。《语文课程标准2011 年版》中明确提出：“中学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富 多彩，捕捉事物的特征。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社 会、人生的独特感受和真切体验。”但是学生“闻文色变”，绞尽脑汁 东拼西凑是常事。事实上，对于写作主体中学生而言，“没什么可写” 只是假象。丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活他们同 样拥有，也完全可以作为平时的写作素材。关键是，客观存在的自然 万物与社会生活的方方面面，只有用心感受才能发现、掌握与积累， 才能形成写作的素材。所以，在写作教学中提高学生的感受能力，是 突破学生怕写作文、“没有东西可写”的根本所在，也是学生发现生 活、感悟生活的有效途径。 二、 课题研究的目的和意义 通过本课题的研究，提高学生对生活的感受能力，丰富学生的 体验、情感，变学生怕写作文为爱写作文，变“没有东西可写”为言 之有物、言之有情。 通过本课题研究，探究、总结初中作文教学中提高学生感受能 力的具体、可操作的有效方法。 3?通过本课题研究，改进教师的作文教学行为，提高教师作文指 导水平。 提高学生的感受能力，丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的 社会生活才会在学生心里激起点点涟漪，学生的体验与情感才会日益 丰富，感悟才会深刻，作文时方能不怕，方能言之有物、言之有情。 三、国内外研究现状 我国的作文教学一直比较注重写作技巧和语言表达能力的培养。 随着课改的浪潮，重视学生的主体地位、关注生活的作文教学理念与 模式席卷而来：开放式作文教学主张开放学生写作目标、内容、体裁 及评价体系等；个性化作文教学以学生“自主”“真实”“创新”为基 本内涵；活动式作文最大的特点是让学生参与进来，师生互动、生生 交流、以活动的方式进行作文教学；体验式作文教学是从学生平常的 生活入手，引导学生去感悟，充分体验生活的乐趣，使学生产生欲罢 不能地表达欲望，将学生从“要我写”的被动写作心理状态过渡到 “我要写”的主动写作心理状态中来……这些研究在很大程度上突破 了传统的作文教学模式，突出了学生的主体地位，加速了作文回归生 活的进程。 国外作文教学，作文的动力是来自学生本身，作文教育是实践教 育。他们特别强调研究性，给学生的写作空间较自由；重视跨学科、 跨领域的写作，使写作成为其他课程的学习工具，有较强的实用性。 如美国把写作作为思考和表达的过程来研究；英国强调学生的“读者 意识”；日本强调要让学在实践活动中进行作文训练，提出了 “生活 作文教育”……在美、英、日等国，作文教育以学生为主体，充分培 养学生的写作兴趣，在全面提高学生能力方面取得很大成绩。 四、本课题的创新之处 本课题的创新在于从学生怕写作文、“没有东西可写”的根本原 因入手，以提高学生对生活的感受能力为目标，抛开形式主义，摒弃 “口号教学”，从实践中探究具体、可操作的有效方法，回到写作教 学的实践屮，解决学生写作兴趣贫乏、怕写作文的现实难题，同时改 进教师的作文教学行为，提高教师的作文指导水平。 五、理论依据 建构主义理论 皮亚杰的建构主义理论的核心只用一句话就可以概括：以学生为 中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主 动建构。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。 在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经 验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有 接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时， 他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解 释，提出他们的假设。 ?认知一发现学习理论 布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习， 是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识， 掌握原理和规律。对于发现学习，布鲁纳的界说是十分宽泛的，他认 为：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现，还是科学家努力于 口趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象 重新组织和转化，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而 已。” ?体验式教育 体验式”教育是教育者依据未成年人的心理、生理特征以及个体 经历创设札I关的情景，让未成年人在实际生活屮体验、感悟，通过反 思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验屮 积淀成自己的思想道德行为。“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经 历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不 对传授性，是充满个性和创造性