《加法交换律》教学设计与反思(表格式).doc

《加法交换律》教学设计与反思 课题：加法交换律 科目：数学 教学对象：四年级学生 课时：1 提供者：佚名 单位：佚名 一、教学内容分析 课题来源： “加法交换律”是人教版《义务教育课程标准实验教课书数学》四年级下册第三单元运算 定律第一节的内容。 学习内容： 主题图呈现的是李叔叔骑车去旅游，今天上午骑了 40千米，下午骑了 56千米。问：今 天 共骑了多少千米？可列出40+56-96 （千米）或56+40-96 （千米）两个算式，引导学生观 察两个算式得数相等，可以用“二”连接，然后再举出一-些这样的例子，进而发现加法交换律, 再用字母表示加法交换律。 学习价值及重要性： 《课程标准》指出：数学屮，研究数地运算，在给出运算的定义后，最主要的基础工作就 是研究该运算的性质。在运算的各种性质中，最基木的儿条性质，就是“运算定律”，可见, 运算定律在数学中的地位和作用，是“数学大厦的基石”，而“加法交换律”可能更是基石 中的基石。加法交换律的内容比较简单，学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知基础， 只是没有明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感性认识经过整 理、明晰后上升为理性认识，因此，学生学起来比较容易。 二、教学目标 探索和理解加法交换率，并能够用字母表示加法交换律。在学习用符号、字母表示自 己发现的运算定律的过程中，培养符号感和推理能力，逐步提高抽象思维能力。 经历探索加法交换律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决，进行比较和分析，发现 并概括交换律。 在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的信心，培养独立思考和探究问 题的意识和习惯。 三、学习者特征分析 新课程理念告诉我们，数学教学是数学活动的教学，小学生学习数学是自我探索、体验、 建构的过程。所以我们要从丰富学生的数学学习体验、促进学生主动建构的目的出发，结合 学生的心理规律和认识背景，将简单、静态、结果性的教材内容，设计成丰富、生动、过程 化的教学内容。让学生明白数学知识发生、发展、形成的全过程。 四、教学策略选择与设计 本课题设计的基本理念： 本册教材的安排是先教学加法的运算律（加法交换律和加法结合律），再教学乘法的运 算律（乘法交换律和乘法结合律）;先教学交换律，再教学结合律。这样安排的好处是：一  是rti易到难，便于教学；二是可以提高教学效率。加法运算律的教学方法和学习活动都可以 迁移到乘法运算律；交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识比结合律丰富， 先教学比较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴趣。本节课所掌握的研究方法为解决下 节课的难点提供了帮助。 主要采用的教学与活动策略： 主要采用“个例——猜想——举例验证——得出结论”这一数学思维方法进行教学，学 生用猜想一验证等小组合作学习方式开展活动，进行学习。 五、教学重点及难点 重点：通过猜想、举例验证，最后得岀加法交换律，能利用交换律解决问题。 难点：对“个例一一猜想一一举例验证一一得出结论”这一数学思维方法的理解和运用。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、在情境屮初步感知规律 创设情境：多媒体演示李叔叔骑 自行车旅行的情景 师：仔细观察，旅行途小告诉了我们 哪些信息？要我们解决什么数学问题？ 尝试解决问题 师：要求李叔叔一天骑了多少千米。 可以怎么样列式计算？把算式列在草稿 本上。 教师板书：李叔叔一天骑了多少T 米？ 教师指名学生回答，把不同的算式板 书在黑板上。 40+56=96 （千米）56+40=96 （千米） 师：40+56和56+40都表示什么? 师：表示的意义相同，计算结果也相 同，那可以用什么符号连接？ 教师板书56+40=40+56 学生会把图上呈现的三段 文字一字不落的复述一遍 学生独立列式计算 学生回答 学生回答：都表示求李叔 叔一天一共骑了多少米 学生回答用“二”连接 让学生学会 发现问题 提出问题 分析问题 解决问题 锻炼学生计算能 力 培养学生观察能 力以及动脑思考和表 达能力 二、在枚举中验证规律 学生举例 锻炼学生观察能  师：像这样的式子你能再写几个吗？ 让学生陈述理由，完整表 力和推理能力 教师板书 通过学生完整表 学生答：这样的例了有很 述，对加法交换律交 生说完后师指着算式引导学生说因 多 互两个加数的位置， 为……（让学生完整表述：因为 和不变初步有个完整 23+56=79, 56+23=79,所以 23+56=56+23) 的理解。 师：还有这么多同学要说，如果我们 每人说一个是不是就可以说完了？ 那我们就先说到这。（用省略号表示） 三、在比较屮概括规律 1?师：同学们，请仔细的观察黑板上 培养学生小组合 作学习的能力 的算式，你发现了什么？把你的发现轻 轻地告诉你的同桌。 发现问题、总结 2?你能用你