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《勾践灭吴》第一课时教学设计（转载） 《勾践灭吴》 吐鲁番铁中刘松义 教学目标： 1、 反复诵读课文，达到熟读成诵，培养学生对文言文 的感受能力。 2、 积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。 3、 结合时代背景，理解课文的思想内容和人物的性格 特征。 第一课时 —、导入新课 清代蒲松龄有副对联一一 有志者，事竞成，百二秦关终属楚； 苦心人，天不负，三千越甲可吞吴。其中“三千越甲 可吞吴”的“苦心人”，指的就是卧薪尝胆，雪耻复仇的越 王勾践。那么勾践究竟是如何忍辱负重、厉兵秣马，最终 打败吴王夫差，灭掉吴国的呢？今天我们一起来学习《勾 践灭吴》。 二、解题 《勾践灭吴》节选自《国语?越语上》，原文没有标题, 题目是后人加的，是第一部国别体史书，相传是鲁国史官 左丘明所作。 春秋时期，诸侯争霸。古代曾有“春秋五霸”之说， 五霸的一般说法，是齐桓公、晋文公、秦穆公、宋襄公、 楚庄王。但宋襄公并未能称霸，而争霸的大国还有吴、越, 于是对“五霸”，其说不一。争霸的情况，大致可分为以下 几个阶段。齐桓公称霸。晋文公称霸。楚庄王称霸。吴、 越争霸。 越王勾践“卧薪尝胆”复越灭吴的故事，是春秋末年 吴越争霸中的著名史实。记载这一史实的古代典籍很多， 民间传闻也很丰富，而尤以《国语》中的《勾践灭吴》写 得最为简练、精彩，最富文学意味。统观全篇，故事情节 曲折委婉，人物形象鲜明生动，外交辞令巧妙传神，特别 是史实所提供的教训，惊心动魄，发人深省。 公元前494年，吴、越大战于五湖夫椒，越王勾践兵 败会稽，濒于亡国。吴国以伍子胥为代表的“灭越派”和 以太宰齬为代表的“存越派”，反映了吴国内部上层的矛盾。 在大是大非、事关国家前途命运的攸关时刻，方能显示出 历史人物的卓见、才华和品性。伍子胥深谋远虑，一番兴 霸良言，精湛深刻、一针见血，极具预见性。但遗憾的是, 沽名钓誉、自矜功伐的吴王夫差，利令智昏，倨傲轻敌， 一心北进中原，争当盟主，他怎听得进伍子胥不合己意的 言论！至于太宰藍，鼠目寸光，贪色受贿，十足的误国小 人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之论，荒谬迂腐， 愚不可及，是“妇人之仁”，又极具迷惑性。他的庇护， 对越国是“福音”，对吴国却是“祸水”，事实上他已沦为 越国的内奸了，真是“国有佞臣，敌国之福也” ！而昏耳贵的 夫差却亲藍疏伍，近佞远贤，非但未乘胜灭越，扩大战果, 反放勾践返国，放虎归山，使越国有了韬光养晦、休养生 骤、东山再起的良机。吴国的君昏臣佞，为其灭亡埋下了 祸根。从公元前494年越国战败濒亡，到公元前47 3年吴 国由盛而衰，以至灭亡，才短短二十余年，其间，吴、越 两国的兴衰消长，“胜负之数，存亡之理”竟如斗转星移， 天翻地覆，其历史教训，令人深思。 令人慨叹的是，仅隔二百余年后的“楚、汉相争”， “鸿门宴”上又再现了与“吴越相争”惊人相似的一幕： 占尽优势的项羽，不听从范曾的忠言，却听信内奸项伯的 盅惑，不以史为鉴，一味沽名钓誉，刚愎自用。他可以残 忍地坑杀20万秦降军，也可以焚烧壮丽的阿房宫，但却 “不忍”诛杀一个政敌刘邦，这种“匹夫之勇，妇从之仁” 致使项羽重蹈了历史的覆辙，犯了同夫差一样的低级错 误。历史的教训是多么沉痛啊！ 明人陶望龄以“妙理玮辞”评价《国语》，这“妙理” 中即蕴涵了历史的经验教训，确实有“骤读之而心惊，潜 玩之而味永”之境界。 三课文研读 整体感知课文1、对照注解，学生自读 2、教师范读或听录音 讲读文章第一段 1 .学生齐读 2?学生质疑，教师答疑，扫清字词 点拨：实词 栖、退、进、资、行、成 虚词 乃、贝！J、夫、虽、之、然 固定短语 无乃……乎？ 特殊句式 何后之有？ 古今异义 行成3 ?思考： ⑴?开篇写“越王勾践栖于会稽之上”，为何用一 “栖” 字，而不用“退” “守” “军”等字？ 探究学习：《史记》中称：“犹鸟栖于木以避害也。” 这就形象地写出了勾践兵败退守会稽山的窘迫、凄惶。 .勾践事急而求贤，越国大夫种对勾践“求谋臣” 所持的观点是什么？文种用了一段精彩的语言阐述居安思 危、未雨绸缪的道理，这是什么手法?有何作用？ 探究学习：凡事应该早做准备。比喻说理。形象生动， 深入浅出。 .本段大意：勾践求贤，文种定计，向吴求和。 讲解文章第二部分 1、 学生齐读课文 2、 利用注解，学生自我疏通字词 3、教师点拨：实词 说、暴露、更、致、誓、 帅、蕃、取、免、饯、释、洁、礼 虚词 于、以、而 通假字 帅、取、免、政、摩厉、 难句翻译 4.思考： ⑴、勾践对内对外“请更”，有哪些具体措施？ 对内：葬死者，问伤者，养生者；吊有忧，贺有喜； 送往者，迎来者；去民之所恶，补民之不足。 对外：卑事夫差，宦士三百人于吴，其身亲为夫差前 马。 ⑵、勾践这一系列的“更”，其目的是什么？ 卧薪尝胆，