《基于三维目标下的初中作文有效教学策略探究》作者俞汉灿.DOC

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《基于三维目标下的初中作文有效教学策略探究》作者:俞 汉灿 《》 《基于三维目标下的初屮作文有效教学策略探究》作者:俞汉灿 (富阳市富春中学,浙江 杭州311400) 一、 问题的提出 《语文新课程标准》指出“语文课程应体现国家对不同阶段的学生在知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”。这就要求作文教学 蕴涵丰富的三维目标的因素,只有既关注学生的学习结果,又关注学生的学习过 程,既关注学生的认知,又关注学生的情感,把作文与生活实际相结合,还作文 以本色,让学生快乐写作轻松行文,为学生一生幸福和发展奠基。 二、 当前作文教学误区透视 ?作文教学缺少系统计划 作文教学历来是整个语文教学的重屮Z重,它不仅与阅读教学互为双翼,而 且在很大程度上直接外显为个人的语文素质。但目前的作文教学不仅无标无序, 且作文题重复又重复,给学生的语言表达、情感体验人格养成带来严重的负面影 响。 教师没有写作教学的系统计划,学生没有写作提高的渐递梯度。即写作训 练跟阅读教学亦步亦趋,学什么课文,写什么作文。 ?作文教学孤立阅读生活 一是有些教师的语文教学读写分离,阅读教学、作文教学完全脱节,阅读不 能很好地为写作服务,写作无法促进阅读。二是写作教学常常与生活脫节,作文 不能真实地反映生活,生活也不能化为作文题材,学生既没丰富的词汇,又没熟 悉多样的题材,作文时文思枯竭,硬挤强凑,自然文不成篇。 三、有效作文教学的策略 ?制定作文教学计划 计划必须符合学生的写作实际,又要符合不同年级学生的生活实际、学习实 际,所定计划确保学生通过主观努力客观上行得通,不能成为学生的障碍。计划 要细致、明确,哪个学段应掌握哪些写作要领,必须达到怎样的写作水准,可以 运用的表达方式及其表现手法等都必须具体。目标、措施既要具体,更要明确, 教师要胸中有盘棋,学生要心中有颗子,教师教方向,学生学奔头。计划还要检 查、调整,适吋查漏补缺,以期完善,防止计划的随意性、教条化。只有这样, 学生才能真正由浅入深,不知不觉中步入写作的殿堂,这样,畏难情绪自然烟消 云散。 ?激写学生写作热情 尊重学生的发现 学生的发现常常来源于他们兴趣爱好。如喜欢玩游戏的学生把他感兴趣的游 戏叙写得淋漓尽致;擅长体育运动的学生,能把他喜好的项目描绘得精彩绝伦。 追赶吋鬓的女生能把她们钟情的服饰展示得美轮美奂。教师应尊垂这些发现,而 不是挥舞着邪魔外道的大棒,将之打入万劫不复境地,这无疑是对人性的扼杀。 在发现生活中,不但要尊重,还应去开启,使学生展开丰富的想象和联想,从而 走入一个更新的天地中去。 尊重学生的选择 尊重学生的选择,包括题目的选择,材料的选择,主题的选择,体裁的选择, 评价的选择等等。学生作文,要与生活接轨,要让学生想写,又有写的,这样才 能张扬个性,情动于中而发之于外,理也就会从心田流淌出来。因此,在练习写 作中要放得开,让学生写最能打动他的东西,最想写的东西,吋下的话题作文的 流行,就是尽量在学生的习作之路上大开绿灯,使其思维畅通无阻。 尊重学生的习作 学生的习作,如母亲十月怀胎产下的婴儿,不管她是美的、丑的,创造者对 她总是疼爱有佳。因此,对学生的习作,教师不能轻易否定,要擅于捕捉习作中 的闪光点,尽量夸大,并给与肯定,尽量采用热情洋溢的评价。对学生习作中的 不足之处,尽量不随便删改,更不能一味批评,用启发性的语言让学生自己去感 悟,从而自己修改,允许学生评价,允许学生固直己见,允许学生持保留态度, 允许学生与老师面对面的思想冲撞。 ?注重经验积累 兴趣只是成功的一半,应该让学生积累丰富的材料,掌握较好的语言表达 技能,学生积累的这些材料和技能储存在大脑中,将会成为他们的终身营养。苏 轼说「博观而约取,厚积而薄发”,由“厚积”到“薄发”,是一个由量变到质 变的过程,所以我鼓励学生持之以恒地进行积累。 古人云:“不积蹉步,无以致千里,不积小流,无以成江河。”要写好作文, 语言材料和生活感悟的积累是基础。 积累感受 学生作文缺少独立的思考见解和真情实感,难以张扬个性,抒我之见。其根 本原因在于长期以来养成了依赖性阅读,局限于现成的结论,缺乏个性化阅读。 针对此种情况,我从阅读教学入手,重视增强学生独立思考的能力,珍视学生对 生活的独特感受,养成灵活的、求真的写作习惯,引导学生走出呆板的、单调的 作文写作模式。 学生认真的阅读了课文,有了自己独特的理解感受,敢于人胆把自己的理解 谈出来,积极参与课堂讨论,这是难能可贵的。我对学生的观点,积极肯定、极 力表扬。并提醒学生下课后将自己的想法再做进一步充实、完善,整理在札记本 上。课堂教学中让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所 感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。 积累材料 “吾生亦有涯,而

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