《提高初中英语课堂教学质量的实践研究》课题阶段总结.DOC

《提高初中英语课翱学质量的实践研究^课题阶段总结 11月10日下午，石嘴山市第八中学组织召开了宁夏第四届基础教育教 学课题研究开题报告会。作为已立项课题《提高初中英语课堂教学质量的实 践研究》的负责人，陈立宁组织课题组成员开始了课题研究工作。现将本课 题研究工作开展以来的研究情况总结如下： 一、通过课堂教学观察和反思，查找出我校英语课堂教学中存在的问题, 并对英语课堂教学中存在的问题进行分析。 （一）英语教师使用教材的实践误区 【教研活动背景】 10月至12月，为了增进学校内教师Z间的交流，促进教师专业成长， 石嘴山市第八屮学开展了“同课异构”教学开放日活动，并且承办了大武口 区英语特岗教师教学基本功竞赛活动。笔者依据课堂观察以及师生访谈获得 的信息，总结出初中英语教师使用课改新教材存在的误区。 【误区一】照本宣科，教学困惑多 一些教师认为，教材的所有内容都是必须交的，教师没有选择。面对教 材屮的篇幅较长、生词量大、语言信息结构丰富复杂与学生基础薄弱之间的 矛盾，许多教师仍然按照教材内容按部就班地教学，没有分析教学内容的重 难点、教材内容的编排意图、活动的合理性以及语言学习与欣赏价值，其教 学目标只是完成教材各个环节的任务。这样的教学没有明确的知识和技能培 养目标，也没有教学重点，只是在教教材，经常导致课时紧张，教学效率低 下。 例如，外研版教材 New Standard English 初二下 Module 9 Heroes Unit 2 There were few doctors, so he had to work hard? 的课文是 My Hero Dr Norman Bethune.这是一篇包含五个语段的阅读文章。有些教 师认为，这篇文章对于自己的学生来说生词量很大，于是采用逐段处理、逐 段翻译的方法，结果教学实效不强，学生收获小，教师和学生都很累。这种 没有效果的教学加深了教师和学生的困惑，一些学生因为英语学习进步不 快，而把时间和精力投向其他学科，从而带来了教师的另外一个困惑:越来 越多的学生对英语学习不感兴趣。 【误区二】偏重教材中的语言知识点，教学实效差。 一些教师认为，教材语篇词汇量大，话题信息、语篇结构丰富而复杂， 远远超出自己学生的水平。于是，他们把教材中的词汇和语法作为教学的重 点，让学生按照词汇表记忆新词汇，做教材中的语法练习，另外寻找素材进 行能力培养。例如，利用英语辅导练习题（单项选择、完形填空、阅读理解 等）来进行教学。这无疑增加了教师的教学负担，况且找到的教学材料往往 整体性、连贯性不够。这种教学方法基本还是侧重教材中的语法和词汇，不 利于培养学生的综合语言运用能力。 由此可见，教师的教材使用观、教材使用情况与学生的学习兴趣、教 学实效紧密相连。 【问题分析】 教师对于教材的使用欠妥或过分依赖教学资源；有的教师对于教材的处 理缺乏灵活性，课堂教学仍然拘泥于教材所传递的信息，拘泥于对知识点的 传授。课堂教学设计不能结合学生的实际，缺乏“备学生”这一必要环节； “想教学生什么”，“教了学生什么”，“学生学到什么”三个环节没有得 到最大程度上的统一。 （二）基于课堂观察的教学设计失当现象 【教学案例背景】为了更好地对三个年级英语课堂教学都有一个较深的 认识与研究，笔者与课题组的其他几位同事多次深入课堂，开展教学观察活 动，对课堂教学中存在的一些失误或不当的现象进行了归类和整合，这些因 素严重制约着课堂教学质量的提高。 任务型教学设计失当 在笔者进行的课堂观察中发现，大部分教师都采用了任务型教学途径, 但是，在设计和使用过程中，假任务和任务设计不合理的现象也比较突出。 具体表现在以下几个方面： 课堂上的活动与任务概念不清 教师把教学的每个环节均以任务来命名，其实阅读、回答问题、编 对话等都属于教师组织教学的活动，不是任务。任务型教学强调将学习者的 个人经历作为课题学习的主要因素，让学习者能用自己的语言知识解决实际 问题，通过完成各项任务体验学习过程。而阅读、回答问题、等环节不具备 任务型教学的基本特点。 任务设计偏离课堂教学目标 例如，在教学中国的传统节日的内容时，有位教师设计了如下任务： 假设有个外国友人到你家过春节，你将如何向他介绍你的家人？如何招 待他？ 显然这个任务只涉及了介绍人物和招待两个方面，而没有涉及到本文的 教学目标重点有关传统节日的内容。这种偏离课堂教学目标的任务是一种低 效高耗的任务。 课堂任务分配不合理 教师给学生分配任务时，没有使学生明白要完成什么任务，怎样完成 任务。学生在小组合作完成语言任务时，缺乏合理的组员分配，只是前后座 位的四、五个学生口然组合成为合作学习小组，往往出现“强强联合”或“弱 弱联合”的状况，导致课堂上的发言权被强势学生垄断。这种不合理的任务 分配