《数学课堂提问的契机》.docx

教学 论文 数学课堂提问的契机 课堂提问是一种重要的教学方式，设计良好的提问，能开拓 学生的思路，培养和提高学生的思维能力、分析能力及解决问题 的能力。一个有效的提问，不仅可以活跃课堂气氛，引发学生的 兴趣，更能提高学习的质量。 但是，在实际教学中，有的教师由于没有抓准提问的契机， 或者不懂提问的艺术，或者没有设置好教学中的提问技巧，出现 了不少提问的误区。如何找准问题的最佳切入点，努力提高提问 效率，使课堂呈现出一石激起千层浪”的局面呢？作为一名小 学数学教师，我进行了一些探索，发现课堂提问的契机有六点。 契机一：新旧知识衔接 我引入新课时，很注意引导学生温故而知新，常以复习已学 形式开始，提供新旧知识联系的支点，以旧知识搭桥过渡，自然 引入。这样的提问，既巩固了旧知识，又为新知识的学习做了铺 垫。 例如，在教学除数是小数的除法”时，我先让学生计算 40. 54-15再回答‘除数是整数的小数除法的法则是什么，接着 导入新课40.521.5提问： 1、除数是几位小数？ 2、 怎样将除数化为整数？ 3、 要使商不变，被除数应该怎么办？ 4、 想一想，如何计算除数是小数的除法？ 这种提问，巧妙地将新知识纳入到学生已有的认知结构中, 成功地应用从已知到未知的教学原则。 契机二关键内容点拨 契机二 关键内容点拨 关键内容是指对学生掌握某一部分知识或解决某些难点起 承上启下的内容，或解决某一问题的突破口。 例如，在讲授循环小数”这一概念时，我先让学生用竖式 计算10-3.3,当学生发现除不尽时，我就让学生思考： 1、 如果一直除下去，会出现什么样的结果？ 2、 商的小数部分有什么特点？ 3、 产生这种现象的原因是什么？ 学生通过对以上问题的讨论，加深了对“循环小数”定义中 的‘无限小数”、‘依此不断”、“重复出现”等关键词语的深刻理 解。 契机三：教材重点强化 教学重点是教学内容的主要部分。教学时间上要保证重点， 讲解时要紧扣重点，要围绕重点，科学设计问题，促进学生对重 点知识的理解和掌握。 例如，在“分数的意义”这部分内容的教学中，分数单位“1 关系到分数大小的比较、四则运算及分数应用题，必须使学生切 实地掌握好这部分知识，教学时要围绕这一教学重点设计提问。 教学中，我先结合实物图，使学生逐步认识到把单位“1” 平均分成几份，每份就是几分之一，几份就是几分之几。为使学 生进一步理解单位“1”，我设计了如下提问： 1、 把1个苹果平均分给3个同学，每人分得它的几分之几？ 这里把什么看成单位1” ？ 2、 把4支铅笔分给4个同学，每人1支，每人分得这4支 铅笔的几分之几？这里把什么看成单位“1” ？ 3、 把1个饼平均分成两份，每一份是它的1/2,把两个饼 平均分成两份，每一份也是它的1/2,这两个1/2是一回事吗？ 它们各自以什么作为单位“1” ？ 4、 一个东西、一个计算单位、由一些物体组成的整体都可 以看成单位“1”，这里的单位“1”为什么要加上引号? 通过以上提问，强化了学生对这一重点知识的理解。 契机四：教学难点分散 难点是学生学习时难以理解、容易混淆的知识或方法，例如, “三角形面积计算公式的推导”这部分内容就是一个教学难点。 教学时，我先准备两个大小、形状完全相同的三角形拼成一个图 形，然后提问： 1、这两个三角形，可以拼成那种我们熟悉的的四边形? 2、 平行四边形的底是三角形的什么线段？ 3、 平行四边形的高是三角形的什么线段？ 4、 三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系？ 5、 怎样计算三角形的面积？ 通过这一组有目的的提问，分散了教学难点，使学生不仅掌 握了三角形面积的计算方法，更对这一计算公式的来历印象深 刻，达到不仅知其然还知其所以然的教学效果，促进了教学过程 的整体优化。 契机五：概念异同比较 “求比值”和“化简比”是两个既有联系又有区别的概念， 很容易混淆，我在归纳小结时，提出了如下问题： 1、 什么叫“求比值” ？什么叫化简比” ？ 2、 “求比值”和“化简比”的方法有什么不同？ 3、 “求比值”和‘化简比”的结果各是什么？ 最后引导学生根据以上三个方面，归纳概括二者的三个不同 点：①含义不同；②计算方法不同；③计算结果不同。 契机六：课堂拓展延伸 作为数学教师，平时要注意培养学生良好的思维习惯，凡是 要多问几个为什么。促使学生思考，克服思维惰性，把学生的思 维逼向深刻。 例如，在教圆的认识”时，为了加深学生对同一圆里所 有的半径都相等”这一本质属性的理解，我提出了这样一个思考 问题：‘为什么车轮总是做成圆形的？ ”开始时，同学们对这一 问题不以为然，认为这是明摆着的事情。这时我反问道：将车 轮做成椭圆形的会怎么样？ ”这下，学生不得不认真思考了。经 过一段时间的思考、讨论，同学们终于得出了如下结论：