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1. 选择复杂的情境 故事的发生发展具有多种可能性,有丰富的意义内涵和多元的解读空间。 《创新与保守》——《创新与完美》 (原载《上海教育科研》2001年第6期) * 《想难为学生,却被学生难住了 ——一堂数学复习课的教学讨论》 《平行四边形的判定》 (1)回忆整理:给一个凸四边形,加上什么条件才是平行四边形? (两组对边分别平行;任意邻角互补;一组对角相等,一组邻角互补;对角线互相平分;两组对边相等;一组对边平行且相等;成中心对称) (2)提出新命题:一组对边相等,一组对角相等是平行四边形 * A B C D E F 学生:假设AD=BC, ∠B=∠D,过 C 、A 点分别向对边作垂线,垂足E、F,这时三角形BCE与三角形DAF全等,所以∠ECA与∠FAC相等,因此, ∠ BCA=∠DAC,所以AD平行于BC,所以是平行四边形。 图1 * 黄老师提出反例:AB=AC,在BC上取一点E,连结AE,作∠AED等于∠EAC,并且ED=AC,这样得到的四边形ABED符合条件:AB=DE, ∠ABE等于∠ADE,但不是平行四边形 图2 图3 A B C D E A B D E ● G H ● * “高参与度认知水平教学核心要素”主题教学观察表(研究中期:综合国内外成果制订) 课堂观察视角/ 主要视点 观 察 记 录 优秀 5 良好 4 一般 3 改进 2 不满意1 未观察到 1、激发学习动机,调动积极参与 2、关注学生发展差异与个体差异 3、引导学生独立思考,自我监控学习过程 4、激励社会性学习,学会聆听合作 5、建立新旧知识间联系,搭好脚手架 6、促进有意义学习,明确重点难点 7、投入足够时间练习,组织变式教学 8、强调问题解决,激励好奇探究 * “课堂教学形态”的观察工具(近期研究:普陀区、黄浦区的实践) 学校 班级 学科 任课教师________ 教学主题 课时 课型_________ 时间 教学 环节 师生行为及 话语纪录 课堂答问及学生参与情况 听课 随感 学生答问 参与情况 个别 齐答 无应答 高 一般 低 附件1:教案和板书 附件2:教师访谈摘要 附件3:学生访谈摘要 * 课堂观察与分析的叙事 1. 学习有关课堂观察的理论 2. 掌握一套观察工具和方法 3. 现场收集大量的事实材料 4. 定量分析结合定性分析 5. 用第一人称叙述整个研究过程,写成报告 参考资料: 《课堂教学公平观察量表的设计及观察方法》, (载《上海教育科研》2012年第3期。) * 2.行动教育:三个关注,两次反思 原行为阶段 关注个人已有 经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念的 课例设计 新行为阶段 关注学生获得的 行为调整 更新理念 反思1:寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2:寻找设计与现实的差距 课例为载体/教师与研究者的合作平台:理论学习、教学设计、行为反省 * 三年级“两位数减两位数”专题研讨:如何引导学生进行有效的交流 师:上次秋游你花了多少钱? 生:86、42、36、49、28 师:请根据数据提出减法问题,列出算式 生:86-42、49-28、86-49、42-36 师:再来算算86-49,说说理由 生:是37,因为86减40等于46,46减9等于37,所以86减49等于37。 师(要求大家拍手表扬):听懂他的意思了吗?谁再来说一遍? * “还有不同的方法吗?” 师:动脑筋想一想、算一算“76-19”的差?怎么想的?然后在小组里说给大家听,看谁的方法多?(再全班交流) 生1:我先算76-10=66,再算66-9=57。所以 76-19=57。 生2:我先算76-20=56,再算56+1+57。 生3:我先把76看成79,79-19=60,60-3=57。 生4:我是想竖式算的。 生5:先76-9=67,再67-10=57。 生6:把76看成80,把19看成20,80-20=60, 60-4=5
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