《原子的内部奥秘》教学设计.doc

《原子的内部奥秘》教学设计 [教学意图] 本课内容比较抽象，难度较大，微观知识，学生缺乏感性认识，在现有条件下，无法通过宏观展示。因此在教学过程中尽可能的运用图片、动画创设情景，通过形象的描绘、科学推理、史料的佐证，加强教学直观性。这样既能诱发学生想象，加强他们对知识的理解，又能把抽象变为生动，增强学生学习这部分知识的兴趣。 [教学目标] 1、知识与能力 1）理解原子的概念，原子的可分性。 2）了解原子的构成。 3）了解构成原子各微粒间的数量关系。 2、方法与途径 1）通过阅读分析、比较归纳的方法来学习有关知识，培养学生观察能力，分析综合能力和抽象思维能力。 2）通过多媒体教学手段及直观的语言，诱发学生的想象力，增加学生微观粒子的感性认识。 3、情感与评价 1）通过对原子结构及粒子间关系的学习，进行世界是物质的，物质是运动的等辩证唯物主义观点教育。 2）了解近代科学原子论，增强学生对自然科学的热爱，从而激发学生学习化学，利用化学知识探索未知知识的兴趣。 [教学重点] 原子核式结构的理解。 [教学难点] 构成原子各微粒间的数量关系。 [教学方法] 讲解演示、网络多媒体讲授，讨论→学生动手实验→动漫小品表演。 [教学过程] 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 播放出示图片《中国》 提问：图片上两个字的实际大小吗？知道是怎条形成的吗？ 思考回答 增强学生兴趣 引入课题 导入新课 讲解：人类对原子认识的发展史：十九世纪初，道尔顿“实心球模型”，1897年汤姆生“西瓜模型”，之后卢瑟福的“核式模型”。 [卢瑟福试验模似动画] 带正电荷的 粒子轰击金箔。 [讨论] 你能试着对上述实验现象进行解释吗？（用乒乓球砸篮球的宏观象为例帮助学生理解） 聆听 观看代表史料，思考原子内部结构？学生想象原子实物？观看模拟动画讨论，分析、交流。 讨论 观看 思考 调动学生学习兴趣，让学生主动进入角色，进行互动。 用实物演示，互动激烈，学生易掌握。 让学生观看、理解后，动手用橡皮泥制作原子结构模型，引导学生对原子发现科学探究认识？ [讲解]原子核内部结构 出示图片、资料以及质子、中子、电子各自特点，不同原子的内部构成有何不同。 [板书] [讨论] 教材P52页，表格 分组制作 个别同学发表意见，带着问题阅读教材，对获取信息交流、评价，小组讨论。 跟老师思路，一起总结。 仔细观察 寻找规律 观察原子内部微粒个数。 学生自学找答案 亲自体验 讨论 仔细思考 学生推举 上讲台表演 师生互动，推向高潮，教学效果突现，对学生进行细微入手，思想教育，教师板书小结，加深学生理解。 更清楚认识原子内部结构 使学生更加系统的理解原子核内各种数量关系 激起对比，寻找答案，求知欲。 学生从生活中感悟化学知识 在练习中及时掌握并巩固所学知识 使课堂教学升华有看点，从学生第一人称幽默表演中加深课堂教学。 原子 种类 质子 数 中子 数 核 外 电子数 核电 荷数 氢 1 0 1 1 碳 6 6 6 6 氧 8 8 8 8 钠 11 12 11 11 铁 26 28 26 26 [板书] 核电荷数=质子数=核外电子数=原子序号 [阅读课文] ①讨论原子的种类由 决定。 ②原子的质量主要集中在 。 [讨论] 举例：金属能导电，为什么接触不会触电？ 归纳：原子显电性原因。 [课堂练习] ①P50，检查站 ②原子构成填空 [角色、表演、小结] 六位同学分别代表分子、原子、原子核、质子和中子、核外电子，每人用第一人称语言，形象、准确表演各自特点。 分子：大家好，我是分子，我可是微观世界里的老大，平时很稳定，可一遇到化学变化，我就可以分裂成原子，重新创造新物质。 原子：我是今天的主角，别小看我，我可不是实心眼，原子核是我的心脏，外面还有好几层电子整天围着我转，不过，你摸摸我，对外我是不会电着你的。 原子核：原子姐姐，我在你的心中虽然只点了一丁点之地，可是你的重量全都集于我身，我有威力会释放原子能，我的内部还有更小粒子质子和中子。 质子和中子：我们是一对好姐妹，我是质子，我带正电，我是中子，不带电，只要不遇到氢原子，我们永远在一起。 夸克：比起你们，我可是新生的，我是质子和中子的基本单位。这不是臆想，我的身份已经证实，但我的未来还要靠你们这些小天才去探索和开发了。 [板书设计] 2．3探索原子内部奥秘 核电荷数=原子数核外电子数 教学反思： 这节课，灵活运用多媒体，体现现代化教学，致使课堂效果明显，将枯燥、抽象的知识直观、有兴趣，效果较满意。 通过本节课，我觉得在教学中，重在学生学会发现问题，有问题才能创设探究情景，才能发现知识，在发现问题解决问题地过程中学生才能学习形成科学的探究方法。 本节课仍存在不足的地方： ①学生探究活动并不是完全自由的