什么是好的体育课学习课件.ppt

三、教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学的因素。 * 1、急需、需要、不需和不能开发的体育教学内容例： 急需开发的内容：有利于实现课程标准提出的课程目标的内容，例心理拓展训练、领会教学游戏、克服焦虑和孤僻倾向的教材、培养社会适应能力的教材，运动处方的教材、安全教育的教材等。 需要开发的内容：过去有所忽略的内容、新兴体育运动项目。例如轮滑、踢踏舞、短拍网球、三门球、花样跳绳、校园定向越野、街舞、跳皮筋、形体锻炼、安全有趣地发展身体基本活动能力的教材等。 不必开发的内容：一般性的游戏、准备和放松活动练习，没有本质变化的准备活动、放松活动，“小八路学本领”、“保卫家园”、“抗洪抢险”等情境教学教材，没有特别意义的游戏、没有实际教学意义的拼图等。 不能开发的内容：失真的情境教学题材非体育性（非活动性或非技术学习性）的内容。多米诺骨牌、棋类、电子竞技、魔术、非体育的服装和道具、没用的背景、头饰、多余的挂图和照片等。 * 2、当前要抵制的体育教学内容例： 幼稚的游戏 多米诺骨牌 棋牌类内容 表演性内容 劳作性内容 * 四、教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；教学负荷适宜，对各项的练习的时间、次数及强度能做出科学具体的安排；场地、器材、教具及现代技术手段的利用经济、实用、有效，符合教学的实际需要。 * 1、教学设计要合理 精彩的体育教学设计例： 北京史家胡同小学王仲生老师的前滚翻教学 荒唐的体育教学设计例： 《与体育教师谈心》中的“扫把教学”的例 * ２、教学的分段的主要逻辑 体育课堂教学分段不宜过多，通常为三段或四段。课堂教学的分段要有逻辑性，通常以本课的主要教学任务为逻辑线索，体育教学的主要线索参见右表。 技术学习的逻辑 开始与准备活动→技术学习与练习→放松活动与总结 身体锻炼的逻辑 开始与热身活动→身体练习与休息→放松活动与总结 探究学习的逻辑 提出问题→形成假说→探究与讨论→归纳与总结 情景教学的逻辑 设置情景与准备活动→情景中的学习与练习→总结 * ３、教学设计要符合逻辑，分段不能过多 体育教学不要形成意义不明、逻辑不通以及过多、过杂的课堂教学程序，参见右表 错误性质 错误案例 教学过程过多 例1：第一部分→第二部分→第三部分→第四部分→第五部分→第六部分 例2：激情引入→愉悦身心→增进合作、掌握技能→探究交流、成果展示→民间项目→陶冶情操→制订处 教学过程设计逻辑混乱 例：激发兴趣、活跃情绪→自主学练、发展能力→合作创造、体验乐趣→稳定情绪、身心放松展示成果 教学过程不全 例：激情导入→互动探疑→互动解疑→展示成果 * ４、教学组织不严密的，教学方法无效, 教学步骤过粗和过细的课不是好课 教学组织不严密、教学方法无效、 教学过粗和过细的课例： 教学组织不严密的例：农村小学的投掷 教学步骤过粗的例：农村小学的投掷 教学步骤过细的例：跳箱分腿腾越 教学方法无效的例：农村小学的投掷 * ５、教学负荷不适宜，对各项的练习的时间、次数及强度不能做出科学具体的安排的课不是好课 教案中必须要有“练习的组数与次数”的纵栏，要在每个身体练习的后面都注上练习的组数和次数。在教案的结尾部分要有对运动负荷（平均心率估计）和练习密度（练习时间/上课总时间）的预计，由于心率曲线难以精确和评价，则可画可不画。 * ６、体育场地、器材、教具及现代技术手段的利用不经济、不实用、无效和不符合教学的实际需要的不是好课。 １.非体育的器具(扁担、南瓜、扫把) ２.没有意义的服装道具(幼稚的服饰) ３.走形式的挂图 ４.无实际意义的多媒体课件 ５.费力不讨好的场地布置 * 五、能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。 * 1、要正确理解教师主导作用和学习在体育学习中的主体地位 “教师主导性”与“学生主体性”的共同的前置词是“体育学习”。 “教师主导性”与“学生主体性”不是对立的。 “教师主导性”与“学生主体性”是相辅相成的关系，“教师主导性”越强，“学生主体性”也越强。 * 错误理解教师主导作用和学生主体地位的观点与说法： 要加强“学生主体性”淡化“教师主导性”。 学生是上帝，教师是服务者、指导者、捧场者