高等职业院校教师职业倦怠及相关对策的的研究.doc

** PAGE ** 高等职业院校教师职业倦怠与心理健康问题的研究 【摘要】职业倦怠是一种源于工作压力而产生的情绪衰竭、态度消极，行为消沉的不良心理适应状态。本文在对280名职业院校教师职业倦怠和心理健康问卷调查基础上，对职业院校教师职业倦怠和心理健康的相关性作了统计分析，并进一步研究了职业院校教师的心理健康状况。研究发现：职业院校教师的心理健康与其职业倦怠感存在统计意义上的相关；职业院校教师的不良心理水平明显高于全国常模水平；职业院校教师心理症状超常者表现于较严重的精神方面，如焦虑、精神病性与恐怖，超常比例不足10%的因子项却是普遍存在的心理困惑，如强迫、抑郁、偏执，人际敏感；工作中应当关注那些心理症状分较高的人群，如低收入者，经济不发达地区教师、无职称教师、年轻的新任教师、基础课教师、任班主任工作的教师、学历较高的教师等。职业院校教师心理健康工作任重道远。 【关键词】职业院校 教师 职业倦怠 心理健康 相关性 实证研究 许多研究理论认为，职业倦怠是一种源于工作压力而产生的情绪衰竭、态度消极，行为消沉的不良心理适应状态。职业倦怠长期得不到缓解会给人带来巨大的身心伤害。所以，职业倦怠作为压力与心理健康的中介因素，研究职业倦怠与心理症状的关系具有重要的理论意义，同时对教师保持积极、良好的心态，培养合格的人才具有现实指导作用。 一．心理健康概述 联合国卫生组织（WHO）提出 “健康”的新概念，认为“健康不仅是疾病与体弱的消失，而且是生理健康、心理健康和社会适应的完美状态。”并且指出：“健康是基本人权，达到尽可能的健康水平，是世界范围内的一项最重要的社会性目标。”心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体来说，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是有一种积极发展的心理状态。 心理健康没有一个确切的标准，我国心理学家综合国内外研究，提出了教师心理健康的六项指标： 正确的角色认知。即能恰当地认识自己，并能愉快地接受教师角色； 2．具有健康的教育心理环境。即在教育中能够面对现实、积极乐观，对前途充满信心，积极进取；教师的情绪稳定，心理愉快，反应适度，情绪自控； 3．教育的独创性。具有能够胜任教学工作的认知能力，能创造性地工作，不人云亦云； 4．抗教育焦虑程度高。能忍受困难与挫折的考验，能运用有效合理的方式解决工作、生活中的遇到的困难和挫折； 5．良好的教育人际关系。有健康的人格，人际交往和谐，积极态度多于消极态度。能正确处理与学生、家长、同事及领导的关系。 6．能适应与改造教育环境。善于接受新事物、新理念，不断适应改革与发展的教育环境，有较强的适应能力和活动能力。 反之，适应不良，职业行为问题，职业倦怠，人际交往障碍，自卑、抑郁、孤僻、敌对、多疑等冲动型人格、偏执型人格或强迫型人格障碍，则认为是心理不健康。职业倦怠是个体对压力及环境的一种不良心理、行为反应，是通过心理健康水平表现出来的。不同的心理反映、行为反应对环境及工作压力又会产生不同的认识，影响到工作的准备状态。不良的心理反作用于工作，导致工作效率低下，职业倦怠进一步增强，因而形成恶性循环，是对工作具有极强破坏力的因素。 对教师职业倦怠状况的研究发现，教师体验到职业倦怠之后易对学生失去耐心、爱心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降，这除对自己身心健康有很大消极影响外，对学生的发展更有显著的消极影响。 所以，职业倦怠与人的心理健康具有互为因果的关系。 二．职业院校教师职业倦怠与心理健康状况的相关性 为研究职业院校教师的职业倦怠与心理健康的联系性，在职业院校教师职业倦怠感研究的同时，采用国际通用的SCL-90量表，对职业院校教师的心理症状进行测试。然后对二表测得各因子进行相关分析，结果如表1所示。 心理倦怠 心理 倦怠 总分 躯体化 强迫 人际敏感 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性 其它 总分 .430 .358 .439 .389 .467 .401 .399 .294 .352 .356 .32 情绪 .301 .265 .319 .246 .334 .291 .327 195 .222 .228 .208 离职 .332 .321 .335 .277 .356 .279 .326 .25 .231 .271 .266 应付 .449 .360 .424 .398 .460 .454 .451 .451 .309 .401 .332 成就 .348 .288 .342 .338 .387 .327 .302 .242 .262 .298 .254 人际 .527 .460 .494 .490 .520 .473 .468 .498 .427 .463 .377