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综合实践活动课程的实施策略探索 福建省普教室 周锋 2012年6月16日 一、综合实践活动课程与学科课程之关系 （一）课程连续体说 单学科探究活动→跨学科探究活动→综合实践活动 （二）三足鼎立说 学科课程 综合课程 综合实践活动课程（或研究型课程） 二、综合实践活动课程的性质与特点 三、综合实践活动课程的理念 综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念： 四、综合实践活动课程的目标 总目标 通过实践学习、探究学习、体验学习等开放性学习方式，在生活和实践中获得积极体验和丰富经验，提高对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展科学精神、创新意识与实践能力，形成强烈的社会责任感与良好的个性品质。 具体目标 亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力；积极参与社会和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感；掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度；学习解决问题的基本方法，发展主动获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度和习惯。 五、综合实践活动的内容 四大领域 研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。 “研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面，“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。 六、综合实践活动课程的实施问题透视 综合实践活动课程在推行过程中碰到了许多新的问题和困难，制约着综合实践活动课程规范化、科学化的进程。归纳起来，问题主要集中在如下几个方面： 1．教学内容教材化 2．教学方式学科化 3．教学管理松散化 1.教材化问题 综合实践活动采用的是没有教材的活动课程形式。它让学生直接面对生活本身，在一个真实的的生活情景中寻找感兴趣的问题，运用所学的学科知识和生活经验来开展探究活动。这样一个探究活动的意义不在于孩子最终研究出的那个结果，所关注的不是向学生呈现什么，而是让学生通过对所处现实生活的探究来获得对自然、社会和自我的认识。 案例 “蚂蚁”往往是许多儿童感兴趣的探究事物，但儿童的探究方式却有所不同。 一个探究小组利用网络搜集了很多有关蚂蚁的知识，包括蚂蚁的种类、分工和交往方式等等。同时通过阅读百科全书，他们还了解到蚂蚁是靠自身分泌的气味找到回家的路的。他们掌握了同蚂蚁有关的多方面的的知识。 另一个小组则采取了另外一种思路：第一，他们在校园中全面有哪些信誉好的足球投注网站，仔细观察，以所在校园为样本，试图发现居住地区部分蚂蚁的种类；第二，他们对本地区不同种类蚂蚁的外形作了区分；第三，他们以校园中最常见的褐色小蚂蚁为研究对象，自建了一个蚂巢，作为他们的蚂蚁研究基地。第四，他们利用自建的蚂蚁基地，对同学们所提出的各个问题一一展开探究，并作出结论。 2.学科化问题 在综合实践活动课程中，研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术在本质上不是课程的内容，而是学生的活动形式。 但在实践过程中，许多地方和学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践等四门课程分别地进行开设。 其次是将研究性学习演变为新的学科竞赛。把综合实践活动课程理解为培养“小科学家”的课程，把综合实践活动课程当作是面向少数“尖子”学生的课程，大多数普通学生只是做“观众”。还有的人认为综合实践活动课程是城市学生的课程,广大农村学生无法实施等等。 以上种种学科的思维方式瓦解了综合实践活动课程的本真价值取向。 3.松散化问题 有的学校或教师认为课外活动课程就是综合实践活动课程，将学校开设的“科技类活动课程”、“兴趣小组”、“文体活动”、“校传统活动”等松散的研究活动作为综合实践活动课程。学生没有带着问题去探究。 其次是教师越俎代庖，大包大揽活动过程，预先设定探究主题。 再次是存在着在学生探究过程中疏于指导，甚至放弃引导学生走上正确、合理的研究之路，学生的探究活动随意游离主题，使学生的活动陷入经验主义的误区。 七、综合实践活动课程的有效实施策略 综合实践活动课程并不是让学生漫无目的地去被动性地体验和经验，止于从生活中获得一些直接的零碎印象，而是让学生带着问题意识，运用科学性的方法，主动去思索和探究生活能够赋予人的新意义和新感受。