《乘法的初步认识》教案+反思.docVIP

乘法的初步认识 南宁市北湖小学 杜雯丰 教学内容： 教材P44—46页，练习九第1、2题。 教学目标： 认识乘号“×”，初步掌握乘法算式的写法和读法。 感受生活中有许多数求和的问题。 教学重难点： 初步理解乘法的含义 通过直观认识，从相同加数引导出乘法，理解乘法的含义并学会应用。 教学过程： 导入： 师：小朋友们，你们喜不喜欢节假日到公园去玩？今天和老师一起到公园去看看（出示主题图）你们看到什么？ 看完这些情景，你们获得哪些数学信息？ （小火车上有多少人？一个车厢有几人？一共几人？转椅上有多少人？过山车上有多少人？） 师：你能列出算式吗？ 3+3+3+3=12 2+2+2+2+2+2=12 几个几相加？ 4+4+4+4+4=20 探究新知 寻找加法算式的共同点： 师：细心观察上面的加法算式，有什么共同点？（加数相同）这么多数加在一起你们有什么感觉？太多太累了，加100个呢？有什么办法可以让它变得简短一些？（同桌讨论，知名板书有代表性的算式） 如：2+2+2+2+2+2=12 6+6=12 或 6 个 2 合并加法 个数 加数 数学家的想法： 师：像这样加数相同的加法，我们数学家把它表示成“6×2”，这是什么方法呢？（乘法）（板书课题） 师：看到这个乘法算式，你有什么疑问吗？（“×”是什么？6表示什么？2表示什么？） 学习“×”乘号；加数都是2，有6个。 小结：2表示加数，6表示个数，数一数就有6个，因为有6个2相加，所以写成6×2 师：你们看看乘号，它像什么？（指2名学生回答）读的时候我们读“乘”（教学乘号和加号的联系）。像上面这个算式，我们读作：六乘二（板书：读作：六乘二） 6×2还可以写成2×6，读作：二乘六（板书：2×6，读作：二乘六） 用乘法表示加法很简单，如果有100个2相加怎么算？（100×2） 回归主题图中的加法算式： 你能把它们改为乘法吗？（3×4或4×3，表示有4个3相加） （4×5或5×4，表示有5个4相加） 师：游乐场里还有这样的加法算式吗？ 桌子：1+1+1=3 椅子：3+3+3=9 小结：乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。 练习： 回归课本例1，你能独立完成吗？有几个几相加？ P46，做一做 P48,1、2 拓展题：这里有几粒纽扣：○ ○○ ○○○列出加法算式，这道题能写成乘法算式吗？能不能移动一颗扣子？ 四.小结：谈收获。 《乘法的初步认识》教学反思 南宁市北湖小学 杜雯丰 在教学中，我首先出示主题图的情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。 在具体的教学情境中，通过列连加算式，再引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维。 这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的办法？以3+3+3+3=12为例，4个3，6个2，5个4呢？突出矛盾，计算不方便，学生讨论,板书出有代表性的想法。比较算式，刚才用合并加数的方法，把算式变短了，谁能用一句话表示？刚才我们用这种办法把算式变短了，你们知道数学家是怎么想的？板书：4×3你有什么问题要问吗？生可能问“×”叫什么？4从哪里来？3呢？乘号是加号斜过来的，因为乘法和加法有密切的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。怎么读呢？师领读4乘3等于12，生齐读。然后问：用乘法表示这样的加法简单吗？激发学生改写后面的两道算式。再次回归主题图，让学生找一招哪些地方还可以用乘法计算？如，气球，桌子，椅子等等，数一数，写一写。 最后独立完成练习，巩固对乘法的意义的理解。出示的拓展题目，巩固学生学习只有相同加数相加才能改写成乘法算式。不同加数不能。 上完这节课我才发现并不像我想像中的那样好。课后我想，如果不用书上的情境图，能不能让学生直接来一个摆小棒比赛呢？如摆三角形比赛，摆小树比赛，摆正方形比赛，摆小房子比赛……摆之前要明确要求，在规定时间里，比一比谁摆得图形又快又多！效果会不会更好？在上课的过程中束缚了自己的上课思路，为完成教学任务而上课的情况太明显，当学生在练习中提出2+2+2+2=8和4+4=8都可以解决问题时，没能充分的捕捉和运用好课堂教学资源，没保护好学生的创新表现。虽然课堂纪律表现良好，课堂纪律整齐划一，但没做到收放自如，对课堂教学束缚很大。在乘法教学中离不开数数，加数得数，个数也得数。观察比较少，直接引导学生看的比较多，束缚学生思维发展。经过这次锻炼，让我在以后的教学活动中，备课时精心的备学生，精心预测课堂上学生的各种情况，