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《南辕北辙》教学课例 《南辕北辙》教学设计 【设计理念】 本节课根据教学目标，注重师生互动和学生学习兴趣的培养，在学生所具有的基本能力的基础之上，充分发挥他们的想象力，结合新课程理念，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，并且让学生在充分读的基础上理解课文，领悟寓意，学习、总结学习寓言故事的一般方法：读故事-明道理-受教育。 【教材分析】 这篇精读课文包括两则寓言故事，一个是《亡羊补牢》，一个是《南辕北辙》。这两则寓言都出自《战国策》。《南辕北辙》讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意思，含有讽刺、批评的意味。 【学情分析】 学生在以前学习过类似的文章，对寓言故事有了一定的了解，知道寓言故事都是利用故事来说明道理，有的学生甚至提前看过这篇寓言故事；而且寓言故事的内容一般比较有意思，学生学习起来会很有兴趣。但是，对于寓言所蕴涵的深刻寓意，学生理解起来有一定难度，因此在教学中，预习课文时，自学生字词，用查字典或联系上下文等方法理解字词。教学时首先要让学生了解这则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言里形象的认识，体会蕴含的道理。 【教学目标】 会认“缠”等生字，会写“盘、缠、硬”等字。 学习寓言《南辕北辙》，理解词句的意思。 结合生活实际理体会“南辕北辙”的寓意。 【重点难点】 教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。 教学难点：结合生活实际理体会“南辕北辙”的寓意。 教学准备：教学课件 【教学过程】 复习旧课，导入新课 1、上节课，我们学习了寓言《亡羊补牢》，谁知道《亡羊补牢》告诉了我们什么道理？ （一个人有错，只要即使纠正、补救，就还不算晚） 2、寓言就是这样，通过一个故事告诉我们一个道理，今天我们接着来学习另一篇寓言《南辕北辙》。 师生共同板书课题，指导“辕“和”辙“的写法。 【设计意图：本环节我采用的是复习《亡羊补牢》的寓意导入新课的方法，旨在通过强调寓言的本质提醒学生本节课的南辕北辙也要注意它的寓意，同时通过板书课题，指导学生学写本课的两个难写的字“辕”和“辙”】 解题，引出主要内容。 南和北是一对反义词，“辕“和”辙“又是什么意思呢? （课件出示辕和辙的图片帮助学生理解，辕是古代车马前面的两根车杠，辙是车轮滚压出的痕迹。） 车杠朝南车辙也应该往南延伸才对，车辙怎么会往北呢？这不是相矛盾的吗？现在让我们一起走进课文一起去看看怎么回事吧。 【设计意图：这一环节是通过课题自身的自相矛盾，质疑，引起学生学习课文的兴趣。】 学习课文 （一）检查预习 1、同学们已经预习了课文，我现在来考考大家。 （课件出示词语：盘缠 把式 硬要） 指名读 齐读。 2、指导写“缠”。 3、词语会读了，那你知道这几个词语的意思吗？（教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”“把式”“ 硬要”这几个词的意思。） 4、词语会读了也知道意思了，那课文读得怎么样了呢？ 【设计意图：这一环节的设计是通过检查预习帮助学生解决字词的音、形、意，为学生进一步理解课文扫除障碍。】 （二）初读课文 1、指名读课文，想一想课文讲了一件什么事。 2、生汇报。 3、出示填空，教给学生概括课文内容的方法。 从前有个人要去（ ），楚国在（ ），可他却往（ ）走。他的朋友看到了，劝告他，可他却 （ ），说自己的（ ）（ ）（ ），可以到达楚国。 （答案不固定，意思对即可） 浏览课文，想一想，我们能用故事中的哪句话来概括整个故事的内容？（楚国在南边，他硬要往北边走。）相机板书出楚国的位置和楚国人马车行进的方向。 【设计意图：这一环节的设计是让学生初步感知课文内容，知道课文讲了一件什么事，并能把课文读通顺、读流利。】 （三）精读课文 感悟寓意 过渡：那这个楚国人能到达楚国吗？（不能）可是这个楚国人却以为可以，他还有自己的理由呢。请同学们默读课文，找一找那个要去楚国的人，他的理由，用——在书中画出来，然后汇报。 生默读课文。 生汇报，师相机板书。（马跑得快，车夫是个好把式，盘缠带的多） 他的一个朋友跟我们想的一样，认为他到不了楚国，他的朋友是怎么提醒他的？（师课件出示朋友三次提醒的句子） 生分角色读朋友和那个要去楚国的人的对话。 给朋友和那个要去楚国的人说的话前面加上提示语，可以是说话人的动作也可以是他的心理和神态。 指导学生根据自己加的提示语有感情地朗读两个人的对话。 7、采用指名分角色读，男女生分角色读，师生对读的方法反复读两个人的对话。 从他