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《双主题整合教学的智慧》读书心得 一、何为“双主题”1.内容情感主题：写了什么，为什么写；2.语言文字运用主题：怎么写4 二、整合教学的内涵 在语文教学中，我们可以把相关内容经过组合，融合，合成整体，从而发挥这些教学内容的最大价值。 也即围绕一主题把相关，相似甚至相反的，相连的文章或整本书组合在一起，合成整体，由原来的“一篇”走向“一类”。 三、整合教学的课型 1.单元导读课 2.精读引领课（以文带文课） 3.群文阅读课 4.读写结合课 1.单元导读课第1课时学习内容：1.阅读单元导语，了解单元主题；2.字词朗读过关，扫清词语障碍；3.易错字，形近字书写指导；第2课时学习内容：1.阅读单元导语，把握单元语用重点；2.重点课文，重点文段朗读训练与指导。3.浏览课文，概括文章主要内容。4.学贵有疑，质疑答问。单元导读课教学流程一、读导语，明主题 以导语为切入点，创境引趣，归纳单元主题。二、学字词，夯基础 字词朗读过关，扫清阅读障碍，易错字，形近字书写指导。三、读导语，知任务 再读导语把握单元语用重点，学习任务，学习方法。（内容情感）（语用点） 四、读课文、知文意（1）重点课文，重点语段朗读训练与指导， 通过范读，个人读，齐读，分角色朗读等方式让学生把课文，句子读通，读顺。(2)浏览课文，概括内容。 方式：选一篇典型课文作为例子，教授概括文章主要内容的方法；学生习得此法后，概括其他文章主要内容。五、质疑答问 2.以文带文课 以文带文的主要课型特点是“一篇精读文带一篇或多篇略读文”。 二者的关系是：（1）得法于精读，用法于略读；（2）将精读文和略读文进行比较学习。2.精读引领课（以文带文课）“以文带文”课的四种类型1.迁移运用型：得法于精读，用法于略读2. 比较异同型：相同写法，与课内文章相印证，加深理解感悟；不同写法，与课内文章写法相比较，拓展认识。3.印证巩固型：通过拓展阅读，进一步印证已掌握的学习方法，巩固学习收获。4.内容拓展型：拓展阅读，增长见识。3.群文阅读课 群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多篇文章阅读中的整体感悟，反三归一的能力。群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。群文阅读教学策略1.有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来根据教学目标选择：方法中心、价值观中心根据文章要素选择：主题、体裁、描写方法根据作者选择：年代、国度、写作特点……2.有结构地呈现文章，让群文有机组合起来举一反三式的群文阅读教学结构分组递进式的群文阅读教学结构反复重读式的群文阅读教学结构（三）有整体地设计问题，让群文横向联合起来群文阅读五步教学策略1.主题回顾2.阅读概览3.片段分享4.精彩赏析5.主题拓展1.主题回顾。 简单回顾课内的课文，提炼出单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。2.阅读概览。 在回顾课内文章的基础上延伸到《主题丛书》，这同样需要学生对《主题丛书》中的几篇课文进行整体把握。3.片段分享。 这是课堂的主体环节，在这个环节 中，开展民主、多元的对话，分享阅读心得，营造出浓厚的团队读书氛围。在这里,学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。 4.精彩赏析。 在学生充分交流的基础上，教师需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。好的话题可以是 对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。 一般有价值的话题产生于这样四个方面:一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。5.主题拓展。 课堂的功能只相当于一个例子，一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。以“群文阅读课”为契机，激发学生博览群书的兴趣，让学生掌握多篇阅读，整本书阅读的策略。4.读写结合课“读写结合”分为两类:一是整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系;二是阅读课中的小练笔。阅读教学中的小练笔，“写”的训练。读写结合课的三个要点一、悟透写法是前提： 读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。“读为基础”“读中学写”——强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。 领悟写法，可以由一篇入手，也可以两篇三篇放到一块比较阅读。重要的是为什么读，要让学生领悟什么写法，领悟得透彻不透彻。二、抓准读写联动点抓住续写的“延伸点”—