人文科学视野中的儿童问题行为及其实践意蕴-南京师范大学学报.PDF

南京师大学报（社会科学版） Jan. 2019 / No. 1/ 人文科学视野中的“儿童问题行为”及其实践意蕴 周兴国 ［摘  要］  “儿童问题行为”是教育理论和实践中较为常用见的概念。在理论研究和教育实践 中，“问题行为”通常是在规范的意义上来使用的，意指一种教育者立场上的“有问题的行为”，但站在 儿童的立场来看它也是儿童解决自己所遇问题的尝试，是“解决问题的行为”。人文科学视野中的“儿 童问题行为”意味着，首要的不是去矫正在教育者看来有问题的行为，而是确立或理解儿童所面临的 问题所在,以便为儿童提供所需要的帮助。为此，有必要重构教育日常话语中的“儿童问题行为”之观 念，在理解儿童问题行为之意义时实现主体置换，从自然态度转向反思性理解，从问题行为的因果关 系转向问题行为的意义关系，从意义的客观诠释转向行为主体的意义赋予。 ［关键词］  儿童；问题行为；“问题-行为”；人文科学 学界在研究儿童的问题行为时通常多在规范的意义上对此概念进行界定，很少对“问题行为”之 本质加以追问，亦很少去思考这样的问题，即儿童的问题行为对于儿童而言究竟意味着什么？对问题 行为之本质追问的缺失及对问题行为之于儿童意义的忽略，使得相关的理论建构倾向于从非本质的规 范的意义上来看待儿童的问题行为，即从一种完全外在客观的立场来审视儿童的行为表现。儿童问题 行为的客观立场及由此而来的非本质认识对教育实践者如何理解和认识儿童问题行为产生了重要的 影响。其结果是，教育者在教育实践中往往从一个旁观者和评判者的立场来看待儿童的问题行为。这 直接导致了一种教育技术主义和行为主义的实践倾向，于无意中强化了儿童作为行为者的消极身份意 识。为此，有必要转换认识的立场，从人文科学的视角来认识儿童问题行为之本质，以为日常的教育 活动确立恰当的实践逻辑起点。 一、 规范判断意义上的“儿童问题行为”及其局限 问题行为，也称为行为问题，或者不端行为，越轨行为。关于问题行为，迄今学界多从规范判断的 意义上来解释。但由于所采用的规范判断的准则不同，因而关于问题行为也有不同的解释。一是基 于行为的后果来界定问题行为，如美国心理学家林格伦所定义的那样，认为问题行为是指“任何一种 周兴国，教育学博士，安徽师范大学教育科学学院教授、博士生导师 （芜湖 241000 ）。本文是国家哲学社会科学基金项目 “县域农村公共教育服务供给机制与绩效评估研究”（13ZZ060）成果。 039 引起麻烦的行为（干扰儿童和班级集体发挥有效的作用），或者说这种行为所产生的麻烦（表示儿童或 集体丧失有效的作用）”。a这种解释倾向于以行为所引发的后果，即由行为所引发出来的“麻烦”来 判断一行为是否是是问题行为。尽管教育实践者对所谓的“麻烦”有不同的标准，但这个“麻烦”确实 是由行为所引发出来的后果。二是基于行为准则来界定问题行为，认为问题行为是那些偏离准则或常 规的行为。这类解释主要是从社会及学校的行为规范角度来理解，由此问题行为通常表现为攻击、反 抗、违纪越轨、焦虑抑郁、孤僻退缩以及各种身体不适等。b三是基于行为与行为者的关系来界定问题 行为，认为问题行为是指儿童在成长过程中所表现出来的各种不利于其品格发展和身心健康的行为, 它是品德教育和心理卫生教育的对象。c上述三种关于问题行为的界定具有一个共同的特征，即它们 都是从外在客观的立场来看儿童的行为表现，即基于外在的标准来评判儿童行为，并将其归属于负面 性的“问题”，从而使得有关问题行为的界定带有强烈的规范判断意味。“儿童问题行为”的规范性界 定，固然能够使研究者和教育实践者对此概念进行操作性把握，但仅仅停留在规范判断层面的儿童问 题行为概念，却也引发出一系列实践问题。这些问题可归结为以下几个方面。 第一，规范判断意义上的“问题行为”概念会