学前儿童美术教育第三讲.ppt

学前儿童美术教育 第三讲 授课：郝晴 第九章 学前儿童美术教学活动评价 学习目标：了解学前儿童美术教学活动评价的基本视角；学习运用一定标准对学前儿童美术教学活动开展有效的评价。 　　教学重点与难点：重点是要了解学前儿童美术评价的目的和意义；了解对学前儿童美术教育活动评价的三个方面；难点是学习运用一定标准对学前儿童美术教学活动开展有效评价。 本章主要内容： 本章学前儿童美术教学活动评价进行了阐述。对学前儿童美术教育评价是整个美术教育过程中的一个重要组成部分。学前儿童美术教育评价是有目的的并系统地对学前儿童美术能力发展和学前儿童美活动进行客观的了解，为进一步的美术教育和指导提供依据。学前儿童美术教育评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评价，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、活动组织、活动指导和活动效果的评价。也就是说，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和教师的可持续发展两个方面。 第—节对教师教学行为的评价 　　 对教师教学行为评价的视角 　　（一）对以往的美术教学工作作出反思 　　通过对教师的学前儿童美术教学工作的评价，可以及时发现美术教学过程中的新问题、新情况，以验证教师制定的美术教育目标、选择的美术教育内容、活动的组织过程等是否符合儿童的年龄特点、发展水平，从而对教育活动的各个环节作出反思，总结出成功的经验和失败的教训。在美术教育活动中，评价是一个持续不断的过程，与活动本身是联结在一起的。 （二）促进美术教育的发展 　　对教师教学行为评价的根本目的是促进美术教育的发展。美术教育的发展有赖于教师美术教学质量的提高和学前儿童美术能力的提升。教师还应根据对幼儿以往发展水平的了解和自己的教育知识与经验来预测儿童未来的发展，并进一步制定新的教育目标以及与之相适应的教育方案，更好地促进美术教育的发展和美术教师教学水准的发展。 对教师教学行为评价应注意的事项 　　 （一）美术教育目标： 　　美术教育目标是制定美术教育活动评价标准的主要依据。教师通过对美术 　　教育规律、幼儿美术活动特点的研究，以及对美术教育方法的改进来提高美术教育质量，实现学前儿童美术教育目标。因此，制定美术教育活动评价标准的第一步就是要对美术教育目标进行恰当的分析，以便制定出切实可行的评价标准。 （二）关注实际情况 　　因为不同地区、不同幼儿园、不同班级的教师、幼儿环境、物质条件是各不相同的，所以在制定美术教育评价标准时不要单纯追求统一的标准，忽视实际情况，因为这样会挫伤教师与幼儿活动的积极性。 （三）便于操作 　　美术教育活动的评价标准最终必须具体化，成为便于操作的评价工具。在评价工具中，各项评价标准应该能够体现方向性。评价标准要切合实际，不能要求过高。评价标准应尽量具体，描述明确，为操作者所理解和接受，否则便失去了存在的意义。 （四）评价信息来源 　　评价信息可来自几个方面，如美术教育活动设计方案、实施过程、幼儿在活动中的具体反应、幼儿审美发展的需求等。评价者可以通过调查、访谈等方式获取活动实施的信息，为确保观察所获取的信息的真实和全面，可采用自由式的事项记录法和行为目录法。 第二节 对学前儿童参与美术活动行为过程的评价 　　 对学前儿童参与美术活动行为过程的评价视角 　　对学前儿童参与美术活动的行为过程可从八个方面进行评价，每方面又有四种水平的行为表现。 （一）用心思考 　　用心思考方面是观察和评价幼儿在创造之前对创造的主体和内容的把握方式或能力的标准。幼儿在这方面的行为表现可以分为以下四种类型： 　　第一，事先构思出主题和主要内容，动手之后围绕主题构思进行创作。 　　第二，先想出局部内容，完成后再作新计划。 　　第三，先动笔后构思，由动作痕迹出发，想到什么画什么。 　　第四，只有动作活动，没有形象创造，表现为在纸上随意涂抹或反复掰泥、撕纸。 （二）兴趣 　　兴趣方面是观察和评价幼儿在发起和投入美术活动时的情况，评价幼儿是否情愿投入美术活动，在活动中是否有热情，是否感到愉快和满足的标准，幼儿在这方面的行为表现可以分为以下四种类型： 　　第一，由自身兴趣、愿望支配，自动进行美术活动；完全沉浸在活动之中，默默无语。 　　第二，由特定材料引发进行美术活动；在活动过程中会自言自语地流露出愉快之情。 　　第三，看到别人从事美术活动，自己跟着做；不主动，活动中企图离开或经常张望别人在做什么。 　　第四，在成人的要求下开始美术活动，甚至拒绝参加美术活动。 （三）持续性 　　持续性方面是观察和评价幼儿对美术