第一章 教育与教育学 (2).pptVIP

第一章 教育与教育学 本章要关注常识性知识的考核，题型主要是客观题中的选择、填充等。 2010年考3分 一、教育及其产生与发展 （一）教育的概念 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动。（选择题、填空题） 教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 1、广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。 2、狭义的教育：主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 学校教育对人的身心发展起着主导作用。 一、教育及其产生与发展 （二）教育的构成要素（注意与心理学模块的“学与教的要素”区别开来） 教育的构成要素包括教育者、受教育者(学习者)和教育媒介(教育影响)。 1、教育者 在教育活动中，教育者不一定是教师，但教师一定是教育者。 “教师”：这个特定称谓指在教育活动环境中履行教育教学职责的专业人员。他们承担着教书育人的责任。 2、受教育者（学习者） 是教育的对象及学习的主体。 受教育者在接受思想、品德、知识、技能、行为以及智慧、性格等方面的影响时具有主观能动性。 一、教育及其产生与发展 3、教育媒介（教育影响、教育中介客体） 包括教育教学中所使用的各种教育设备、教育措施、教育内容、教育手段等。 是内容和形式的统一 内容：教育内容、教育材料、教科书等 形式：教育手段、教育方法、教学组织形式等 4、教育者与学习者、教育中介客体之间的关系 教育者是主体，教育中介客体和学习者是认识客体； 学习者是主体，教育者、教育中介客体是认识客体; 在面对共同的教育中介客体时，教育者和学习者都作为主体结成主体间关系（主体间性）。 二、不同历史阶段的特点 （1）原始社会的教育（只需注意红色字体部分） 第一，教育具有社会性和无阶级性（平等性）。原始社会是生产资料公有制，人人平等，全体社会成员受教育的机会是均等的，没有阶级之分。 第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。原始社会的教育是融合在社会生活和生产劳动之中的，没有专职的教育人员和专门的教育场所。 第三，主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。原始社会没有文字，教育方式主要是言传身教、口耳相传、以身示范和观察模仿，教育手段相当简单。 二、不同历史阶段的特点 （2）古代社会的教育 古代社会的教育特征（只需注意红色字体部分） 第一，教育具有阶级性（不平等性）。统治阶级享有受教育的特权，奴隶和平民被剥夺了受教育的权利，主人与仆人、贵族与平民之间有着不可逾越的鸿沟。 第二，教育具有道统性。天道、神道、人道往往合二为一，统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想。 第三，教育具有专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保证。 第四，教育具有刻板性。教育方法与学习方法比较单一，都是死记硬背、机械模仿。 第五，教育具有象征性。教育的象征性功能占主导地位，即能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征。 （3）文艺复兴后的欧洲教育 14世纪以后，欧洲产生资本主义的萌芽并很快发展起来，新兴的资产阶级为了谋取他们的经济利益和政治地位，以复兴古代希腊罗马的文化为旗帜，掀起了反对封建文化，创造资产阶级文化的文艺复兴运动，这场运动以人性反对神性、以科学理性反对蒙昧主义、以个性解放反对封建专制，以平等反对等级观念，重视现世生活，肯定现实生活的幸福和享乐，反对禁欲主义，对当时和后世的教育产生了重要影响。 （4）近代社会的教育（只需注意红色字体部分） 第一，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。19世纪以前，欧美国家的学校教育多为教会或行会主持，国家并不重视。19世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，随后逐渐建立了公共教育系统。 第二，教育的世俗化。与公立教育的发展相应，教育逐渐从宗教教育中分离出来。教育的目标与内容等向世俗方向发展。有些国家明确规定，宗教、政党不得干预教育。 第三，初等义务教育的普遍实施。机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。 第四，重视教育立法，以法治教。教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。 （5）20世纪以后的教育（只需注意红色字体部分） 第一，教育的终身化 20世纪60年代以后提出的教育贯穿人一生的终身教育思想，强调职前教育与职后教育的一体化，青少年教育与成人教育的一体化，学校教育与社会教育的一体化。把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的。 第二，教育