新课程背景下化学课堂教学.PDF

维普资讯 2007年第 1期 化 学 教 育 新课程背景下化学课堂教学 情意 目标的设计模型探析 沈旭东 (浙江杭州市长征 中学 310011) 摘要 常见的．正三角形式的“三维”目标模型，给教育者造成 “三维”目标相对孤立的感觉，从而 导致课堂教学 中教师不能很好地处理三者间的关系，尤其在情意 目标方面表现出设计的突兀与达 成的生硬。本文提 出的“渡船式”课堂教育 目标设计模型，能使化学课堂教学 “三维”教育 目标的设 计与达成具有较强的可操作性。 关键词 渡船式 三维教育 目标 化学课堂教学 根据布卢姆与克拉斯沃尔对情意 目标的阐述 ， 体现在这些情意教育 目标设计上的缺憾 ，概括 “情意领域 目标主要涉及人 的情感、态度、兴趣和价 地说主要有以下几点 ：(1)课堂教学 目标设计偏重于 值观等”[1]。这与我国新一轮的 《基础教育课程改革 认知与能力 目标 ，忽视情意 目标 。例如，我校某位资 纲要(试行)》所强调的 “情感、态度与价值观”课程 目 深化学高级教师的 “硫酸的性质”教学设计 中教学 目 标相对应 ，因此，本文把课程 目标中的 “情感 、态度与 标为以下 3项 ：巩 固稀硫酸的性质、掌握浓硫酸的特 价值观”目标称为 “情意 目标”。 性 、了解硫酸的重要用途。目标设计仅仅有认知 目 1 高中化学课堂教学设计中对情意 目标编制的 标，缺乏过程与方法 目标和情意 目标 。(2)情意 目标 现状分析 的设计存在难以观测评价与缺乏可操作性 的问题。 新课程背景下的 《普通高 中化学课程标准 (实 在教案 中对情意 目标 的描述上几乎都使用笼统、抽 验)》从知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观 象的行为动词 ，如 “逐步形成”、“了解”、“认识”等等 ， 等 3个方面对课程 目标作了阐述。在教育实践过程 使得情意 目标的达成难以观测 。例如，某位教师 “元 中，落实课程 目标的途径就是将其转化成具体的、可 素周期表”一节的情意 目标被设计为：逐步培养学生 操作 的课堂教学 目标 ，通过教与学的过程而达成 。 严谨求实、一丝不苟的学习态度 。在具体 的教学过 笔者对我校 1O位化学教师 2004学年教案 中的 程设计 中目标是如何通过教学过程而 “逐步培养”、 目标设计栏 目进行抽样统计见表 1，以了解高中化 “严谨求实”、“一丝不苟”却没有涉及，情意 目标停留 学教师在课堂教学设计中对情意 目标 的设计情况。 于 目标的书写，缺乏可操作性，其实这也是传统的偏 裹 1 重于认知 目标教学观的体现。(3)教师对情意领域 教育 目标的认识有严重不足 。例如 ，很多化学教师 不管什么内容与如何的过程设计其教案 中的情意 目 (项 且说 明 没有设计 ：教秉的 目标 设计 中没有 列 出情 意 目标 ‘ 标都为 “通过从现象到本质的分析 ，培养学生科学的 简单提及 ：教案 中列出情意 目标，但不易操作，并在教学过程设计 中 思维方式”、“培养学生辩证唯物主义观点”，当然很 没有体现}设计较合理：情意 目标设计合理且具有可操作性，教学过 程有体现 。)