第8章 体育课程学习评价.ppt

* 第八章 体育课程学习评价 学习目标：明确中学体育课程学习评价的新理念与学习评价的目的，学会正确的选择与运用中学体育课程学习的评价方法。 教学重点：理解和掌握学生学习成绩（表现）的评价方法。 第一节 体育课程学习评价的理念与目的 一、体育课程学习评价的理念 必须遵循以人为本，尊重学生人格，注重学生全面发展的评价理念。 （一）强调评价内容的全面性和可选择性 技能、情感、过程、结果……在全面评价的基础上可以让学生选择优势项目参选。 （二）要适当的考虑学生的个体差异 在统一的标准尺度的大前提下，要考虑学生个体间体能、运动基础、运动条件与天赋间的差异，注意保护“弱势”群体的体育学习积极性。 （三）注重实现评价主体的多元性 教师、学生、家长都可以参与评价，自评、他评、教师评、学生评相结合。 （四）关注学生的进步与发展 淡化体育分数和名次之争，淡化结果与技评之争，要关注学生在学习过程中的表现，以发展的眼光看待学生的进步和成果，如体质增强了，很少害病了，对体育学习感兴趣了，愿意参与体育锻炼了…… 二、体育学习评价的目的 （一）了解学生的体育学习情况与表现 （二）判断学生在体育学习中存在的不足与困难 （三）为学生提供展示自己我的平台 （四）培养学生正确评价自己与他人的能力 第二节 体育学习评价的内容 强调在评价学生的体能和运动技能的同时，重视评价学生的学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的发展，真正体现评价的公平性和教育功能。 一、体能的评价 发展体能是体育课程的首选与终极目标，这是由体育课程的本质功能所决定的，评价时，主要参照《课程标准》、《青少年国家体育锻炼标准》、《中（小）学生体育合格标准》、《中国学生体质健康测试标准》，并结合学生的实际情况，确立符合实际的、科学合理的考核标准，以激励学生努力学习。 二、知识与技能的评价 主要包括对体育与健康的认识，体育与健康知识和方法的应用，专项运动技能的掌握情况。 具体操作时，应根据学校和学生选择的具体运动项目进行，可以采用规定的动作，也可以选择学生自己擅长的项目，可以结合平时比赛或练习时的情况，也可以辅助以理论知识的测试。 三、学习态度的评价 （一）能否主动地参与体育活动？ （二）能否运用所学知识和技能参与体育活动？ （三）能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习？ （四）能否积极投入健康教育活动？ 四、情意表现与合作精神的评价 （一）学生的情意表现 1、能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行体育与健康活动 2、能否敢于敢于迎接挑战、克服困难、持之以恒、锲而不舍的参与体育活动 3、能否善于运用体育活动等手段以调控自己的情绪 （二）学生的合作表现 1、能否理解和尊重他人，并表现出良好的人际交往能力与合作精神 2、能否努力承担义务和责任，如为小组竞赛策划并全力以赴 3、能否遵守规则、尊重裁判、尊重对手 4、能否在学校和社会的体育与健康活动中履行自己的权利和义务 五、健康行为的评价 （一）是否有不良生活习惯 （二）是否合理作息 （三）是否注意个人的卫生，遵守公共道德 （四）是否为维护公共卫生而努力 第三节 中学体育学习评价的实施办法 一、定性评价与定量评价相结合 （一）定性评价 指行为过程的各种表现，如学习态度、锻炼习惯、意志品质、努力程度、健康意识与行为均属于定性评价。 （二）定量评价 指量化的评价指标，如成绩的进步幅度、技能指标的通过情况，健康指标、体能或素质的量化测试，生长发育指标的评价等。 二、终结性评价与过程性评价相结合 （一）终结性评价 主要以考试、考核的形式进行，注重教学的结果，判定学生最终的学习成果。 （二）过程性评价 以课时表现、单元测试为主，便于即时或中时反馈学生的学习进展情况，以有效的调整教学进程，促进学生不断进步与有效学习。 三、绝对性评价与个体差异性评价相结合 即绝对评价（统一的尺度或标准）和相对评价（个体差异所表现出的体育活动基础）相结合。一般可采用观察、口头评价、测验、展示、量表等多种评价方式。 四、学生自评、互评与教师评价相结合 五、多元评价与自定标准相结合 多元评价即全方位的整体性评价；自定标准是要求体育教师要根据课程标准、学校实际情况与学生情况客观的制定相适宜的评价标准。 第四节 体育实践的运动负荷与练习密度的评价 运动负荷包括生理负荷与心理负荷，而练习密度是一般密度的代表性指标，二者同属于反映体育课质量与学生运动状况的两大定量指标。 一、体育实践课的运动负荷——生理负荷、心理负荷 （一）生理负荷 1、生理负荷的常用检查方法 （1）自查法 学生自我的感觉。学生对