基于学生差异的数学教学策略.doc

基于学生差异的数学教学策略 李水龙 [内容摘要]为了贯彻执行《全日制义务教育数学课程标准》中“使数学教育面向全体学生”，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，更好地培养学生的兴趣爱好，发展学生的个性特长；同时通过教师的正确指导和学生的积极参与，增强差异教学意识，使教师真正成为学生发展的服务者。本文从实际出发，寻找产生差异的根源，并提出了一些针对性的教学策略供各位同行参考。例如：分层教学、“信心”教学等。 [关键词]学生差异 数学学习 分层教学 合作学习 1个体差异的缘由 1.1 学习者素质方面的因素 学生生理心理上客观存在差异，他们的智力水平及智力发展不一样。学习者性格、能力等方面的因素。学习者无明确的学习目标，学习不努力，学习上投入的时间、精力少，造成学习困难。学习不认真，不讲究方法和策略，不仅不主动学习，也不善于学习，从而造成学习困难。有的学生知识技能缺漏很多，客观上他们在学习上不和其他同学在一条起跑线上，同其他同学的差距越来越大。 1.2 教学方面的因素 传统的教学强调学生适应老师，老师们常说，我对每一个学生采用同样的方法，其他学生都能学好，为什么他们学不好，这种方法是不对的，现在的教学强调的是教师要适应学生。从某种意义上说，一刀切的教学方式造成学生学习差异的根源，如果我们的教学能适应不同学生的需要，学生的学习困难自然会减少。 1.3 社会环境的因素 不良的社会环境，特别是不良的家庭学习环境，如家长对子女教育期望值过高和过低，家庭教育方法、态度失当、缺少必要的文化氛围和学习条件等，都会影响学生的学习，导致学习的困难。我曾教过这样一位学生小李，家长望子成龙过早的强迫他学习这学习那，使他对学习产生厌内恶，上课睡觉，无精打采，对什么都不感兴趣，让他在学校完成作业，他哭着对我说：我在学校完成作业，回家妈妈就会让我弹钢琴，做奥数，练书法，我把作业带回家做，并要慢慢做，在十点完成，我就可以不做这些家庭作业了。 2 教学策略 2.1 分层教学 2.1.1 异质分层，合作学习 教学分层最明显、最常用的方法是将学生在施教过程中，按学习基础与能力，动态分成两个不同类型的学习小组（每个小组4-6人为宜），少数学习有困难的学生组合为教师直接辅导学习小组，其余学生（优等生与中等生）组合为若干自主学习小组。对自主学习小组和教师直接辅导学习小组进行分层要求，分层施教，分类指导。在课堂上由教师对直接辅导学习小组直接辅导的时间多，改变了他们以往在课堂上的“陪读”角色，使他们成为真正的主体。自主学习小组学生，由于教师的放手，大大激发了他们的学习热情和自信心，使他们形成了一种自觉，主动、持久的内驱力，取得良好的学习效果。 2.1.2 隐形分层、潜移默化 有时虽然在课堂形式上没有进行明显的分层分组，但是教师已悄然在心中为学生做好各层分组，对不同层次的学生，采取不同的对策。 教学过程中，对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度。对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。这样能满足各层次学生评价的需要，能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。 提问也要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。 比如，对概念性较强的或难点较多的教材进行全班讲解；对于可温故知新的，或者内容比较浅显的教材，放手让优等生独立学习，对中等生进行“半扶半放”，而对后进生要进行鼓励，辅导他们学习新的内容。 2.1.3 分层练习，不同发展 在实施数学课堂分层教学的过程中，比较容易操作的是练习分层。结合教学内容科学地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都体会到成功的喜悦，从而增强学习信心。 设计不同层次的习题。一般说来，可以设计三个层次的习题。第一层次的练习，指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好“课本关”，要求人人都要会做，做到了就先得个100分，使每个同学都能尝到成功的喜悦。第二层次的练习题，是指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次习题自主学习组学生必做，教师指导组学生可以选择做。第三层次的练习题，着重反映在思考性、创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。二、三层次的题做了之后可以进行加分，甚至让有些学生可以得到“几千分”，这对他们的数学学习将是一个莫大的鼓舞。 2.2 “信心”教学 2.2.1 “促”中求欲，自寻目标 目标是行动之母，有了目标就等于向成功迈出第一步。心理学家奥苏