第五章 幼儿活动的动机规律.pptVIP

L/O/G/O 第一节　　活动动机的一般概述 第二 节 幼儿的学习动机及其影响因素 第三节 调动幼儿学习动机的措施 Click to add title in here 1 2 3 第五章　　幼儿活动的动机及其调动 一、动机的含义 动机的含义：动机是发动，维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。 动机虽然是一种内部的心理活动，我们不能直接观察，但是，这种内部过程经常通过外在行为或活动反映出来。例如：幼儿是否注意教师的演示，是否积极地参与某种活动，能否坚持等。通过幼儿的外在行为表现，可以间接地了解其动机状况。 第一节　　活动动机的一般概述 动机与行为及其结果之间的关系是非常复杂的，有时并不一致，主要表现在以下两点： ⑴同一种统计可能会产生不同的行为活动，而相同的行为活动也可能源于不同的动机。比如，同样是饥饿，有的幼儿可能自己去找吃的，有的幼儿可能只是哭闹，还有的幼儿不说话，等待成人的喂养。 ⑵并非良好的动机就能产生良好的结果，也并非动机水平越高，行为水平也越高。比如幼儿处于助人的动机而帮助其他小朋友，但不小心伤害了小朋友；或者希望帮父母做事情，但是帮了倒忙。 想一想：是否动机水平越高，个体的工作效率越好？ 耶基斯-多德森定律 心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。 耶基斯-多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。 （1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。 在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 （2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 （3）动机水平与行为效率的关系呈倒U型曲线。 激活作用 指向作用 维持作用 投入作用 从无到有，从潜在状态转为活跃状态 个体的行为朝向特定的目标或对象。例：饥饿----吃 使个体的活动坚持下去，动机越强，付出的努力越大 个体对当下活动的投入程度。动机越强，更全身心投入。 3、动机的作用 二、需要、诱因与动机 3、需要、诱因与动机的关系： 需要与诱因共同决定了个体的动机。需要比较内在、隐蔽，是促使个体活动的内部原因。诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引个体的活动，并使需要有可能满足， 动机是由需要与诱因共同组成的。动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。 1、需要：是指个体内部的某种缺乏状态或不平衡状态，包括生理和心理两个方面的缺乏或不平衡。 2、诱因：即能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。 动机 按动机产生的先天性还是后天性 按动机来源于个体内部还是外部 原始动机 习得动机 内部动机 外部动机 饥 渴 睡眠 与人交流 证明自己 被人接纳 因好奇而探索 因喜欢而坚持 成功的感受 为取悦他人 为避免惩罚 为得到奖励 三、动机的种类 璐璐刚学习弹钢琴时很投入，每天都会坐在钢琴前练习一段时间。看到女儿这种表现，妈妈很高兴。有一天，妈妈对璐璐说：为了奖励好好练琴，如果每天多弹20分钟，妈妈就会给一元钱的奖励。璐璐非常高兴，每天都会努力多弹些时间，以便得到一元钱的奖励。 以后，她在练琴时经常想着零花钱的事，把练琴时间拉长，以便得到更多的零花钱，但弹琴并不是很认真。妈妈发现这种现象后决定不再给零花钱，璐璐就此也不想多练琴了，甚至在正常的练琴时间里也不太投入。妈妈试图通过增加零花钱来激励璐璐坚持认真弹琴，但由于零花钱这种外部诱因刺激的介入，璐璐原本对弹琴的喜爱这种内部动机受到了破坏，结果适合其反。 分析案例《璐璐学琴》 一、学习动机的含义与种类 1、学习动机的含义 是促使个体从事学习活动的动力机制。 与一般性动机类似，学习动机也可以激发个体 的学习活动，维持己有的学习活动，并致使个 体的学习活动朝向一定的学习目标。 第二节 幼儿的学习动机及其影响因素 在幼儿阶段，好奇心、兴趣是该类动机的一种最典型的表现。 在幼儿阶段，这种动机具体的表现在希望获得家长和老师的赞许。 通过取得好的学习成绩而获得相应地位、提升自我价值的动机。４岁后的幼儿明显地表现出这种动机。 在幼儿园阶段，认知动机与附属动机都是比较普遍的，随着幼儿自尊心的初少萌发，自我提高动机也越来越明显。 2