提高大学英语教学质量科学理念、新技术、教学型师资不能少.PDF

编者按：在从小学到大学漫长的英语学习路上，许多人正在痛苦地前行，许 多人已经痛苦地放弃。作为学校英语学习的终点站，大学承担了更多决定英语学 习成败的责任，大学英语教学也在改革中不断前行。为了了解大学英语教学改革 的必威体育精装版进展，我们访问了教育部高等学校大学外语教学指导委员会秘书长，同时 也是南京大学大学外语部的主任王海啸教授。他从1986 年开始从事大学英语教 学，他对教学的耕耘收获了学生们对他的爱戴，他在大学英语教学方面的研究探 索也给我国大学英语教学改革带来很多的启示。相信在王老师这样一批教师的努 力下，大学英语学习的道路上将会有更多的成功者。 提高大学英语教学质量 科学理念、新技术、教学型师资不能少 ——访教育部高等学校大学外语教学指导委员会秘书长，南京大学大学外语 部主任王海啸教授 《世界教育信息》：我国2003 年开始的大学英语教学改革以提高大学生的英 语综合应用能力，特别是听说能力为目标，改革的内容分成三大块：教学大纲、 教学模式和四六级考试。当时为何会提出这一改革？ 王海啸：2003 年的大学英语教学改革主要有两大方面的背景。 一方面，在我国长期以来的英语教学实践中，语言能力实际上已经被看成是 语言知识和语言技能的简单相加，认为只要把语言知识传授给学生，让学生练习 听、说、读、写的技能，学生就能够在现实中使用英语。所以在我们的实际教学 中，我们会分开来教授词汇、语法、篇章、文化等。当时流行的是像《英语900 句》这类学习资料，它们把从情境中抽取语言的碎片让学生学习掌握，但这样的 学习换一个新的情境，学生就不会应用了。 实际上，语言并不是简单的知识或技能，在英文中，语言学习不提knowledge （知识）或skill （技巧），它是competence，是种能力。语言能力是知识和技能 体系的综合产出。其中的知识也不只是语言知识，我们的任何话语都包含了一定 的生活、文化、学术内容，还富含了一些价值观念，这说明语言的表达需要融汇 语言知识、文化知识、社会知识、历史知识、专业学术知识等。除此之外，语言 的使用还需要很多技能，比如对话时怎么表达，如何在恰当的时候提出自己的想 法，如何打断他人等等。这些技能不属于我们传统理解的口语表达技能，但交际 策略方面的这种技能不是单独存在的，它们是通过语言使用得以体现出来，因此 同样需要纳入我们的教学，但在传统的教学中这一块是缺失的。同时，持续了数 年的高校扩招使得英语教学中这些已有的矛盾更加尖锐，班级规模在不断扩大， 而教师的准入标准却曾一度降低，英语教学压力在一段时间内非常大。 另外一方面，随着我国改革开放的深入，学生学习英语有了更多实际意义， 他们不再是为了通过四六级考试获得学位证书来学习，而是有越来越多的学生需 要实际用到英语，包括出国的学生越来越多，国内需要应用英语的工作岗位也越 1 来越多，但问题是，学生接受大学英语教学后并不能真正使用英语。 在这两方面的背景下，大学英语教学改革显得十分迫切。 《世界教育信息》：对于教学大纲、教学模式和四六级考试这三大块改革内 容，您如何理解它们之间的关系？ 王海啸：这三大改革内容和我们对英语教学目标的认识变化有关，对它们的 改革就是围绕新的教学目标做出相应的调整。 我们可以从教学大纲的调整看出教学目标的变化。和一般的教学大纲不同， 大学英语教学大纲不是某所学校具体课程的大纲，而是全国性的标准，要求全国 所有学校从教学目标到课程设置、教学内容、教学评估都按照这一标准安排教学。 其实，最初制定这一标准是为了规范部属院校和重点院校的英语教育，但后来在 实际使用过程中，客观上被越来越多的非部属院校和非重点院校采用。这样，所 有学校，包括一些不具备条件的院校都执行这一教学大纲，甚至最后通过四、六 级考试成为不少社会就业的准入门槛，使得本来不需要执行大纲教学的学校也要 求学生上这些课，要求学生通过四六级考试。 根据这种情况，改革对这一指导文件的定位做了改变，把教学大纲变成了大 学英语课程教学要求。这一变化实际上就是把过去的指令性计划变成了指导性文 件，明确了其非强制的含义。同时把教学目标的标准变成多样化的标准，对学生 的英语学习目标进行了分层，提出了一般要求、较高要求和更高要求，为更多学 校根据自己的