创建以校为本教研制度建设基地.pptVIP

* 创建以校为本教研制度建设基地 项目进展情况与上海八区联动简介 上海市教育科学研究院 顾泠沅 周 卫 王 洁 2005年元月 一、项目工作推进情况 ⒈项目准备与发动 大兴会议（2003.1 北京）校本教研全国研修班 培训省级教研机构、国家课改实验区负责人400人 ● 朱慕菊副司长主报告 《改进和加强教学研究工作，深入推进新课程实验》 ● 专家报告 顾泠沅：《教师在行动教育中成长》 郭 华：《在新课程中生发的以校为本教研制度》 吴刚平：《校本教学研究的意义和理念》 刘良华：《怎样做“校本教学研究”》 余文森：《专业人员如何促进校本教研》 周 卫：《台湾开展校本研究的启示》 ● 分组研讨 会议成果在《人民教育》杂志陆续发表 校本教研的相关著作与文献 ⒉ 项目正式启动与现场交流 教育部基教司与上海市教委共同举办“以校为本教研制度研讨会”（2003.12） ● 基教司沈白榆处长、上海市教委瞿钧主任讲话，300人与会 ● 专家报告（上海教科院顾泠沅、香港大学徐碧美、北京大学陈向明、福 建南安陈进兴） ● 上海市青浦、普陀、静安、浦东四个校本教研实验区通过预研报告、专 题论坛、展板交流、现场活动介绍预研成果及主要做法 ● 全国各省、市、自治区经验交流 ● 研讨修改《“创建以校为本教研制度建设基地”项目方案》 2004年3月教育部基教司正式下发《关于开展“创建以校为本教研制度建设基地”的通知》，要求省教研机构和师大课程中心以区县为单位组织申报。 ⒊ 项目基地县区的申报、考察与评议 ● 上海、北京等地项目专家先后到十几个省、市、自治区了解项目申报情况，指导方案设计，培训项目人员。 ● 总体态势：各地反响强烈，积极组织自下而上的申报；许多省市将其列为基础教育改革的重点工作，是保障课改顺利进行、促进教师专业发展的重要抓手；视作改进学校教研工作，提升教研能力的机遇和挑战。 河北省厅长挂帅成立省项目领导小组，成立项目办，全省确定21个基地区、县，组织千名骨干培训。 福建南安、山东青岛、高密、内蒙古海渤湾等市县创造了许多校本教研的成功经验。 新疆克拉玛依市教育局和华东师大课程中心联合创办校本教研基地，把校本教研作为推进课改的首选策略。 上海教科院与云南教科院在昆明五华区联合召开校本教研现场会，西南五省七百名项目骨干参加方案研讨，经验交流。  项目组工作会议（2004年9月. 上海） ● 在总结回顾前一段项目工作经验、申报情况的基础上， 评议30个省、市、自治区和新疆生产兵团申报的105份材料，决定首先确立84个县区作为全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”县区，鼓励各地继续争创，滚动推进。 ● 研究制定了下半年项目工作计划，要求各地进一步为修改完善项目方案，落实行动计划。项目组还对项目工作定位、内容、要求和推进策略形成若干共识。 项目组对项目工作的若干共识 ● 项目是新课程推进过程中一项重要的制度建设，重在推动工作。不是一般意义上的课题研究，成果的首要标志应聚焦在中小学教师实施新课程能力、实现专业化发展的整体水平提高。 ● 教育行政部门要充分发挥在工作规划、部门协调、经费保障、教师培训、过程监控以及资源统筹和督导评估等方面的组织、指导、管理作用。 ● 校本教研是学校的重点工作，校长是第一责任人。要特别关注农村和薄弱学校的项目工作，予以倾斜。 ● 校本教研应以“行动研究”为主，做到教学、研究、进修一体化。要从学校课改中的实际问题出发，注重活动的针对性和有效性。 ● 校本教研制度建设是专业人员和教师合作共建、相互学习的过程，各级教研机构的教研员要率先学习，实现教研角色的转换。要淡化自上而下的教学管理职能，强化以课程、教学、教研为中心的研究、指导、服务职能，提升专业引领能力。 ● 各大学课程中心要积极主动开展项目工作，加强与基地合作，提供有力的专业支持。 ⒋ 项目基地区县阶段交流与研讨 ——第二届项目经验交流与工作研讨会（长沙） 本次会议议题 ● 总结交流一年来区域推进以校为本教研制度建设的经验、成果、问题及困惑。 ● 研究提出2005年项目