人教版八年级语文下册第一单元导学案及作文教案.doc

八年级下语文导学案 　　1．藤野先生 　　 鲁 迅 　　教学目的： 　　1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。 　　2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。 　　3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。 　　重点难点： 　　1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 　　2．难点： 　　(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。 　　(2)作者弃医从文的原因。 　　(3)结尾部分的作用。 　　教学方法：和谐教学法 　　教学时间：2课时 　　教学过程： 　　自主预习 　　1、导入新课： 　　2、检查预习情况 　　（1）读准下列加点字的注音。 　　驿站（ ） 教诲 （ ） 系住（ ） 芦荟（ ） 　　瞥见（ ） 畸形（ ） 匿名（ ） 诘责（ ） 　　绯红（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ） 油光可鉴（ ） 　　（2）解释词语。 　　宛如 绯红 　　油光可鉴 驿站 　　掌故 不逊 　　诘责 杳无消息 　　瞥见 　　3、介绍作者情况及时代背景 　　4、阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。 　　○1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。 　　○2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么? 　　○3.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪? 　　○4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思? 　　○5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情? 　　5、课堂小结， 　　课文开头部分在内容上表达了作者对东京的 情绪，对 　　不满和恶。在全文结构上是为 　　作铺垫。 　　合作交流 　　研读第二部分。 　　1. 提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名? 　　2. 提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思? 　　3．提问：作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想? 　　默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。 　　4、提问：这一层写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质? 　　5．提问：以藤野先生的形象为例，说说人物的主要特征。 　　探究质疑 　　研读第二部分 　　1．提问：谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。 　　2．提问：匿名信事件说明了什么? 　　3．提问：如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话? 　　4. 提问：在看电影事件中“偏有中国人夹在里面…‘在讲堂里的还有一个我。”这句话中2．我的母亲　 　　5.“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指的中国人和的中国人。 6..“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。 7..“呜呼，无法可想”是对无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为。 8..“我的意见却变化了”，指。概括地说，“变化”的原因是。 9..这个文段既表现了日本“爱国青年”、的思想和对中国人的，又表现了鲁迅先生强烈的精神。 课堂小结： 反思 第二课时 独立阅读课文结尾两个自然段(可布置为作业)： 1.第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。 2.“小而言之”意思是。 3.结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：(1)；(2)；(3)。 4.“良心发现”指的是。 5.“正人君子”是讽刺那些的文人。这是运用的修辞方法。 6.“深恶痛疾”是短语；“良心发现”是短语；“增加勇气”是短语；“黑瘦的面貌”是短语。 五、进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。 1.本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后 HYPERLINK \o 练习 \t _blank 练习一：填表，说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。 2.提供“教师教学用书”的答案，讨论：这个答案正确吗? 3.启发质疑，提供下列名言(投影)： 朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 陆九渊：“学贵知疑，……小疑则小进，大疑则大进。” 国家教委：“《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》：……要为学生获得终生学习的能力、创造的能力、以及生存与发展的能力打好基础。” 本校校训：明理，创新。 4.指导质疑，鼓励创造。(1)典型事例是四个吗?答案：不是，应是5个，还有“惜别”。(2)藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗?答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能可贵的精神品质。作者在后文说：“他是最使我