探究铁及其化合物的氧化性或还原性教案.docVIP

. PAGE 3 .. 教学设计 课题 第二章 第三节 氧化剂与还原剂 课时3探究铁及其化合物的氧化性或还原性 作者 XXX 指导思想与理论依据 《高中化学课程标准》明确指出新课程的基本理念是：从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力，逐步树立可持续发展的思想。以此思想为指导，在本节课的设计中，利用铁及其化合物为载体，引导学生利用所学分析铁及其化合物的氧化还原性质，利用铁及其化合物的性质设计并动手完成各种价态的铁之间的转化实验，加深对氧化还原反应的认识，关注铁及其化合物在生活中的应用，体会所学知识的应用价值，从而进一步树立可持续发展的思想。 教学背景分析 教材分析： 本节课选自鲁科版《化学必修I》第二章《元素与物质世界》中的第三节——《氧化剂和还原剂》，本节课是这一节的第三课时。这节课内容的设计意图非常明显，就是要让学生达到学以致用的目的，让学生应用氧化还原反应知识，自主设计实验和有关的活动方案，探究铁及其化合物的性质。在探究的过程中，注重发展学生学习化学的兴趣和培养他们科学探究的能力。该案例从介绍自然界中常见的含铁元素的物质，并根据铁元素的化合价对物质进行分类导入，预测含有不同价态铁元素的各种物质哪些具有氧化性或还原性或即具有氧化性又具有还原性。然后提出问题，怎么验证推测是否正确，并引导学生根据氧化还原反应理论设计验证方案来验证推测。实施实验后，对实验结果进行分析、整理，确定含有不同价态铁元素物质具有的性质和相互转化关系。最后根据结论解释生活中的实际问题。 在新课程理念中，过去的演示和证明科学知识的活动转变为探究和分析科学问题的活动，使学生学会研究和分析科学问题的方法，提倡在实践中学习知识、技能和方法，帮助学生运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想或假设，自主设计实验和有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量的处理有关的信息和资料。在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成学生科学的态度和价值观。 根据以上情况，结合新课程标准的具体要求，确定这节课的教学目标。 学情分析： (1)学生已有的认知基础 在知识层面，学生已经掌握单质铁的化学性质以及氧化还原反应的实质，这为探究铁的化合物的氧化还原性质提供了基础。在能力层面上，学生已经具备了一定的信息提取与加工能力，也在以往学习过程中积累了一定的实验设计经验，但利用所学知识设计实验的能力有待加强。在情感层面，由于铁及其化合物在生活中的应用比较广泛，学生也对其用途有较多的关注，在本节课中应引导学生从铁及其化合物性质的角度出发，进一步关注其在生产生活中的用途。 (2)学生学习本课的困难 通过氧化还原反应实现二价铁离子与三价铁离子之间的转化是学生的难点所在。 教学方式： 1、运用分类的方法，根据物质所属类别预测物质性质。 2、整合实验过程，设计问题进行引导，启发式教学。 技术准备： 多媒体电脑、实验试剂（铁粉、稀硫酸、溶液、溶液、氯水、稀硝酸、KSCN溶液、锌片、铜片） 教学目标 1. 知识与技能： （1）掌握运用氧化还原知识探究铁及其化合物氧化性和还原性的过程和方法。 （2）掌握常见的含有铁元素的物质及其具有的主要性质。 2．过程与方法： 通过铁元素不同价态的分析——预测不同价态铁的氧化性和还原性——设计实验方案进行探究并观察实验现象——分析实验现象，得出初步结论——知识总结、拓展、得出一般规律的科学探究方法。 情感态度与价值观： 使学生学会预测物质的性质，并通过实验探究得到证实，体验科学探究成功的喜；培养他们善于与他人合作的良好心理品质；培养他们归纳、总结的能力。并通过青砖与红砖、铁与人体健康、铁的化合物的存在，让学生知道化学的无处不在，人类可以利用化学更好的为自己服务。 教学重难点 1.知识重难点:不同价态铁的氧化性和还原性 2.技能重难点:预测并通过实验探究物质性质的科学方法 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 创设情境 【图片简介】展示工厂炼铁、铁的腐蚀以及铁的化合物等图片 【思考】 ⑴这些过程中铁元素发生了什么变化？ ⑵写出常见铁的化合物的化学式，并标出铁的化合价。 学生倾听、观看 学生思考并阅读教材内容后回答问题。 利用课本“氧化还原反应的广泛存在”中的图片，加深对氧化还原反应原理的理解。 多媒体电脑、教材 5分钟 提出问题 【问题】看了图片后请同学