初中语文九年级文言文阅读复习探究课教学设计.doc

. .. 初中语文九年级文言文阅读复习探究课教学设计 《生于忧患死于安乐》 凤庆县大河中学语文教研组长：施桂仙 一、教材分析 本节教学内容属于九年级学业水平考试复习中文言文阅读复习板块。在本节复习教学之前，已经组织学生对文言文阅读板块的知识点和考点做了系统的复习。所以，这一节课，我一改往日结合文言文阅读段讲解现成练习的方法，根据这次探究教学课的安排，而是给定学生一段文言文《生于忧患死于安乐》（人教版义务教育课程标准实验教科书九年级语文下册第十八课《孟子两章》之一），让学生结合文言文阅读考点，分组自主提出问题、分析问题和解决问题。在组内自主提出问题、分析问题和解决问题，是本节课的重点。 二、学情分析 在本节复习课之前，学生已经复习了学业水平考试中有关文言文阅读的考点知识，也基本掌握了各个考点的考法。另外，作为九年级学生，已经具备了较强的文言文阅读能力，所以，学生对于本节所复习的知识已不是难题。本节课的教学对象是九年级80班，共有36人，是准备参加今年学业水平考试的对象。但是，这些学生语文基础良莠不齐，两极分化比较大，到目前为止，还有不及格的学生。结合学生实际，本节复习课，我采取分组学习的方法。我将本班学生分为六个小组（六人一组），按学生优良中差进行分组，再按知识的难易进行分工。将识记型的知识交给后进生来完成，稍微需要理解，但又能从课本里找到相关知识的内容交给中等生来完成，有一定难度，需要经过一番思考才能组织答案的交给优生来完成。 三、教学目标 （一）知识与技能 1、能熟读理解文言文。 2、掌握有关文言文阅读的考点。 3、能结合文言文阅读的考点，设计相关问题，也即提出问题，并分析问题和解决问题。 （二）过程与方法 1、复习文言文阅读的考点。 2、读背理解所给文言文。 3、组内合作对本文段完成提出问题、分析问题和解决问题 （三）情感态度与价值观 1、培养学生合作探究的学习能力。 2、通过学习活动，培养学生的理解感悟能力。 3、培养学生树立忧患意识。 四、教学重点、难点 （一）重点：对文言文考点的复习 （二）难点：结合考点进行提出问题 五、教学方法：提问法、讨论法、合作探究法 六、教学手段：小黑板 七、教学设计理念 （一）《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 （二）《云南省初中学业水平标准与考试说明（语文）》——文言文阅读要求：理解常见文言实词、虚词在句子中的意义和表达作用；能将简易的文言句子翻译成现代汉语；阅读浅显文言文，准确理解文章内容；综合分析概括文章所表达的观点态度。 （三）“三、三、六”教学模式——围绕三个步骤：自主提出问题，合作讨论问题，探究解决问题；突出三个目标：培养优秀生，提高中等生，转化后进生；体现六个特点：知识问题化，问题导学化，导学练习化，练习思维化，思维活动化，活动多样化。 （四）问题教学——问题教学模式为美国学者所倡导，它包括问题的讨论模式（林格伦倡导）和解决问题模式（杜威倡导）。问题讨论模式步骤是：提出问题，设立问题情景，指出已知什么和未知什么，并提供解决问题所必需的知识材料和思路，指导学生去讨论、探索、做出结论。解决问题模式的步骤是：困难或问题的发现，确定问题所在和问题性质，提出各种假设，也就是各种可能的解决方法，点评考查所提出的假设，选择一个合理的假设，假设经试验正式而成为结论。“问题教学模式”能充分体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”的诱思导学原则，在教学中，教师设计富有启发性的问题，引导学生在阅读、思考后参与讨论，教师在此过程中起到引导点拨、掌舵的作用。 （五）因材施教——本节课的复习教学对象是我们学校九年级80班的学生，由于该班学生基础良莠不齐，所以在教学中，我将本班学生分为六个小组，按考点的难易分别交给优良中差小组进行解答，实现因材施教。 八、学习过程 （一）揭示复习内容，板书复习课题：文言文阅读复习 （二）复习文言文阅读的考点（学生口述，然后用小黑板出示相关考点：四个重要考点、两个一般考点） 重要考点： 1、实词解释（通假字、一词多义、古今异义、词类活用） 2、句子翻译（关键性语句，也即主旨句、特殊句式、课文中注释的句子） 3、内容感悟（人物的思想感情以及对人物的评价、文章中心或段落大意的概括、概括景物的特点） 4、开放性问题（对文章内容、语言、人物和写法等多方面的欣赏和评价） 一般考点： 文学常识：文章出处、作者姓名和作者朝代。 句子朗读节奏划分 说明本节课的复习要求：结合考点给一段文言文提出问题、分析问题和解决问题。 出示文言文阅读段题目《生于忧患死于安乐》 指名学生背诵课文。 用小黑板出示课文内容：生于忧患死于安乐 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨