第二章0-3岁儿童语言发展特点及教育.pptVIP

单词句特点 单词句的特点： （1）与动作紧密结合 例如“抱抱”——言语动作； （2）意义不明确，语音不清晰，与特定情境相联系；例如”妈妈“ （3）词性不确定 例如”嘟嘟“既可以作名词来称呼汽车，又可以作动词表示开车 （一）1——1岁半 单词句阶段（以词代句 2.会给常见的物体命名，以声音代物是1岁半以前孩子说话的一个明显的特点）以音代物——常常以物体发出的声音来代替物体的名称。（如管汽车叫”嘀嘀“用”嘘嘘“代指”小便等） 3.会出现词语的”外延过窄“和”过度扩展“的现象。 外延过窄——用某词语仅代表特指的某样东西。(特指） 例如：飞飞用”熊“在指代她大部分时间抱着的又破又旧的泰迪熊。 过度扩展——以一个单词指代比正确范围更广的一堆事件或东西。（泛化） 例如，欣欣用”小汽车“指代公共汽车、火车、卡车、消防车等一系列车。 用”狗“来指代毛皮覆盖的、四条腿的动物；用”打开“来表示开门、剥水果、解开鞋带等。 4.常出现重叠音、省略音、替代音和错音的现象（婴儿语言发音的“简化”策略） （二）1岁半到2岁的双词句（电报句）阶段 1.该阶段通常会发生一次词汇的爆发，双词句占到语言的一半以上。 双词句被称为”电报句“，因为它与电报类似，他们集中于携带重要内容的单词，省去不重要的词（虚词、副词、连词等） 例如： （爸爸抱抱、开车车、妈妈鞋） （二）1岁半到2岁的双词句（电报句）阶段 2.会用简单句表达自己的意思，但句子一般比较短小，大部分在5个字内。（不要牛奶，吃饭了；这是奶；壹壹吃这个） 3.掌握词语的关键期，词语的爆炸式增长 4.出现语言上的“反抗行为” ——（“我坚决不坐下吃饭”） 5.理解词汇的数目和种类与日俱增 ——（“危险”、“漂亮”） 支持儿童早期（0——2岁）的语言发展策略建议 1.使用CDS语言 CDS语言——child directed speech,指与年幼儿童说话时，语言多用短句组成，而且声调高、语言夸张、发音清楚、语言片段之间有明显的停顿，以及在多种情景下重复新词。（KUHL,2000） 儿童喜欢听CDS语言超过其他类型的成人谈话。(Aslin,Jusczyk,Pisoni,1998) CDS语言可以保持年幼儿童的注意和减轻他们理解语言任务的压力。 支持儿童早期（0——2岁）的语言发展策略建议 2.提供图画书的阅读，帮助儿童接触广泛的语言和读写知识，从词汇、语法到交流技能、到书写符号和故事结构等方面的信息。 研究表明在家里或者托儿所每天阅读的2岁和三岁儿童与没有类似阅读经历的儿童相比，在语言技能上占有明显的优势。 WhitehurstLonigan,1998) 1——2岁的语言教育如何丰富孩子的词汇量？ 日常交流中，有意识使用不同的词汇来表达相同或相近的意思。帮助掌握新词，扩大词汇量（量大质优） 开展多种形式的语言游戏（词语接龙游戏、“传声筒”游戏、“打电话”） 培养孩子早期阅读兴趣，通过阅读来扩充词汇。 通过文学欣赏丰富孩子的词汇，经常讲故事对孩子的语言发展有很大帮助。 多到户外活动，引导孩子观察周围环境，鼓励他们把看到的东西说出来，同时家长可以对孩子的语言进行修正和补充。 2——2岁半岁孩子的语言发展特点 1.基本上理解成人所用的句子（900多词汇） 2.语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少（G \k zh\ch\sh\r\j\q\x等的发音依然存在困难） 3.语言常常使用接尾策略（2岁半以前主要使用，3岁时放弃） 3.2岁以后，喜欢听故事和理解简单的故事情节，而且一个故事听多遍，喜欢朗诵短小儿歌 2——2岁半岁孩子的语言教育 让婴儿多听、多看、多说 帮助孩子使用正确的语言 鼓励同伴之间的相互交流 多进行亲子阅读和故事欣赏 2岁半——3岁的语言发展特点 1.词汇量迅速增加（3岁、6岁时语言发展的两个高潮期） 2.开始会用人称代词（最常用的“我”“我的” 3.说话不流畅，有破句现象——说话结巴、往往在不该断句、不该换气的地方断句、换气） 4.言语功能越来越丰富化、越来越准确（言语具有的回答、提问、问候、告知、告状、争执、命令、请求等言语功能） 2岁半——3岁的语言发展特点 5.”语用能力“不断增强 语用能力指语言的实际交流使用，在这一过程中儿童必须学会与他人进行有效、合适的交流，通过轮流讲话，等待共同话题，清晰地阐述自己的信息，以及遵守社会互动的文化习惯。 研究表明拥有兄弟姐妹的多子女家庭和大家庭对幼儿语用技能的获得和发展有很大的促进作用。 2岁半——3岁的语言教育 丰富孩子的语言学习环境，提供丰富的经验（空中飞舞） 语言教学游戏（传话的听音游戏、练习发音的游戏、购物的连词游戏等等） 文学作品的欣赏与早期阅读的开展 1-3岁孩子语言教育的侧重点 （