三位数除以一位数商是两位数的除法.doc

《三位数除以一位数商是两位数的除法》教学设计 香港路小学 李俊萍 【教学内容】（青岛版）五年制三年级上册第四单元信息窗一35-38页 【教材简析】 本单元是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的。教材从“国际果蔬博览会”引入，让学生从情境中发现有价值的数学信息，提出有关的数学问题，并在此基础上组织学生展开探索活动。“合作探索”中红点部分解决三位数除以一位数商是两位数除法的计算。绿点部分教学三位数除以一位数的估算，同时使学生进一步体会除法在生活中的应用。 【教学目标】 1.在解决具体问题的过程中，经历探究三位数除以一位数商是两位数的算理与计算方法的过程。 2.能根据具体情况进行估算，并能结合估算情况验证笔算的正误，养成估算的习惯。 3.在进行较复杂计算的过程中，培养学生认真、扎实的学习习惯。 【教学重难】三位数除以一位数商是两位数的除法的笔算、估算的方法。 【教学具准备】多媒体课件 小棒图 作业纸 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 1.谈话导入情境。（出示情境图） 谈话：同学们，你们听说过“国际果蔬博览会”吗？我们山东省是水果、蔬菜的产业大省，一年一度的果蔬博览会就在美丽的烟台市举行。今年是第十三届，孩子们，想不想去看一看，今天我们就随着这两名小记者去现场参观一下吧。(出示现场图片)看了这些，你想说点什么？ 【设计意图:三年级的学生对于“国际果蔬博览会”不太了解，因此教学中我简介博览会情况，并选取了几张现场会照片，拉近学生对这一情境的距离，激发学生的求知欲望及学习兴趣。】 2.根据信息，提出问题。 谈话：是啊，展台上的蔬菜、水果真是琳琅满目啊！博览会的开展也拉动了经济的发展。我们看小记者们采访到了哪些信息？（出示情境图） 谈话：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？ 预设：①平均每个品种的苹果有多少箱？ ②平均每天接待客商多少名？ ③平均每天签订销售合同多少吨？ ④去年平均每个葡萄园大约产葡萄多少吨？ ⑤这些大枣可以装多少箱？ ⑥平均每小时行多少千米？ 二、自主探索，解决问题 （一）解决红点问题，自主探索方法。 1.问题 谈话：下面我们先来解决 “平均每个品种的苹果有多少箱？”要解决这个问题需要用到哪些数学信息？你能把信息和问题连起来说一说吗？ 预设：8个新品种，共184箱。平均每个品种的苹果有多少箱？ 2.思考交流 谈话：想一想，怎样列式解决？ 预设：184÷8。 谈话：你是怎样想的？谁能先来估计一下大约有多少箱？ 预设：约等于20箱。 谈话：同意吗？你怎么想的？ 预设：20×8=160.我估计商比20大一些。 【设计意图：此环节安排了估算，培养学生在计算前先估一估的意识。可以使学生合理、灵活地用多种方法去思考问题，培养学生的估算习惯。】 3.小结 谈话：刚才同学们估计大约有20箱。那么，平均每个品种的苹果到底有多少箱呢？先开动小脑筋自己想办法算一算，再在小组里交流交流。 （二）算法交流，分析比较。 1.初步交流，引发冲突。 谈话：哪个同学愿意和大家交流一下你的算法？ 预设1： 预设2： 谁还有不同的意见？ 谈话：谁来评价一下这两个同学的算法？ 预设1： 2不应该写在1上面。 预设2: 2写在百位上就是2个百了，我们刚才估计结果是二十多，所以不对。 小结：这个同学真会学习，还会用估算来验证计算结果了。 【设计意图：让学生在比较中，引发认知冲突，从而激发学生探究新知的欲望。】 2.借助学具，探明算理。 （1）小组研究，探究算理。 问题 谈话：刚才同学们的争论都集中到了“2”的身上，那么，“2”到底应该写在哪儿呢？下面请同学们借助学具在小组内研究研究吧。 思考交流。 谈话：哪个小组愿意交流一下你们的想法？其他小组还有想法吗？ （2）借助投影，梳理算理。 谈话：下面我们借助课件来看一下这两个小组的想法。（实物投影演示用18个十除以8，商是2个十，在十位上商2.） 3.抽象算式，整理算法。 谈话：刚才我们通过操作，发现2要写在十位上，竖式该怎么写呢？下面我们一起来整理一下吧。（师生共同完成竖式） 4.渗透估算，验证结果。 谈话：刚才大家估计比20箱多，你觉得23箱这个答案符合要求吗？今后在计算时，可以用估算来验证计算的结果。 【设计意图：引领学生在计算后对结果进行估算，可以使学生获得一种最有价值的检验结果的方法。】 5.联系比较，揭示课题。 谈话：同学们，刚才我们研究的什么知识？和前面学习的三位数除以一位数有什么不同？这就是我们这节课要学习的，三位数除以一位数商是两位数的除法。（出示课题） 【设计意图：在学生进行估算的基础上，再放手让学生独立探索笔算的计算方法，通过独立尝试，引发冲突，学具操作，小组讨论，课件演示，充分的