如何引导农村初中学困生学习数学.doc

. PAGE .. 如何引导农村初中学困生学习数学 摘要：数学对学困生缺乏吸引力，学困生对数学缺乏兴趣。帮助学困生正确认识数学的价值，激发学困生学习数学的热情，促进学困生自主学习，是引导农村初中学困生学习数学的关键。转化学困生的道路是艰辛、漫长的，但只要我们永不言弃，从指导学困生阅读出发，引导他们提出问题；指导学困生通过喜欢的实践方式去解决问题，从而帮助他们找回自信，形成良好的学习习惯，这些迟开的“花朵”定会鲜艳夺目！ 关键词：引导 初中学困生 学习 数学 1、问题的提出 数学新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。然而，在2009年春季万州区组织的期末考试中，初一数学成绩在40分以下的有5953人，超过实考人数的28%；初二数学成绩在60分以下（总分是150分）的有5160人，超过实考人数的26%。也就是说，有四分之一的学生没有能够获得必需的数学。这种状况直接影响着国家的“双高普九”发展战略。由此可见，关注学困生，帮助他们转变观念，找回自信，重塑学习数学的信心已经是迫在眉睫。 在科学家的眼里，数学是“思维的体操”；在学困生的眼里，数学在生活中价值就是“算点帐”，那些不学数学的人，不照样用计算器算帐做生意吗？数学对学困生缺乏吸引力，学困生对数学缺乏兴趣。帮助学困生正确认识数学的价值，激发学困生学习数学的热情，促进学困生自主学习，是引导农村初中学困生学习数学的关键。 2、引导农村初中学困生学习数学的策略 洋思中学蔡林森校长有两子一女，三个孩子小时候都在老家的小学里上学，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾经把成绩报告单上的算术“68”分改成“88”分；小女儿小学毕业时，成绩全初中班倒数第一，是全镇26名未考取的学生之一。小学老师对蔡林森摇头汉息：“你的孩子怎么一个不如一个？”三个孩子先后离开老家，进了洋思中学读初中。蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”。每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答习题，如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“？”，但不告诉她答案，让孩子自己看书、思考、更正。孩子拼命地动脑筋，满头是汗，不停地自问：“怎么错了？怎么错了？”蔡林森只是默默地看着孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子终于惊喜地叫起来。蔡林森笑着说：“对呀！”以后，蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些类似的题目，看孩子是否真正理解掌握了。三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生，并且越来越爱学，越学越好。从这里我们可以看出，阅读、实践、质疑是促进学困生学习数学的有效策略。 2．1阅读 苏霍姆林斯基是在《给教师的建议》一书中提到：“ 学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读:正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明,更长久的照耀.不要靠补课,也不要靠没完没了的 ‘ 拉一把 ’ ,而要靠阅读,阅读,再阅读——正是这一点在 ‘ 学习困难的 ’ 学生的脑力劳动中起着决定性的作用 。 ” 农村的学生学习数学的主要方式是做题，不喜欢看书，学困生是既不做题也不看书；教师辅导学困生时，不是占用了他们的课下时间，就是”抢“走了他们上音乐、美术课的时间，以用在讲做大量的习题上。最终，自己累，学生更累。自己烦学生、学生更烦自己，其最终结果是他们的进步微乎其微。 有一位姓特卡琴柯的优秀数学教师,他教的中学生就没有不及格的.特卡琴柯从五年级教到十年级,他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆,里面有不止100种书籍,这些书都是以鲜明的,引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上最有趣的一门科学——数学的.如果没有这些图书,那么他的某些学生是永远也不会达到及格的 。阅读不仅在于能挽救某些学生免于考试不及格,而且在于借助阅读发展了学生的智力 。 学习困难的学生读书越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活跃 。 让学生多读书吧，让学困生多读书吧，那样他们会更明智，更上进。 首先是学会阅读数学教材。根据心理规律，初中生已经具备阅读能力，但由于在小学受直观模仿习惯的影响，使众多学生误把数学课本当作习题集。所以从初一开始就应重视纠正自己的错误学习习惯，树立数学课本同样需要阅读的正确思想，并注意总结如何阅读数学课本的方法。其实，新教材的多样化栏目，本身就能够影响和培养学生多样化的学习方式。 第一，带着问题阅读。带着问题阅读，就能够使阅读更具目的性和针对性，更具有新奇性和探究性，在思维的充分参与下，能够起到事半功倍的作用。如何产生问题呢？（1）从课题中产生问题。学生读书不看课题，这是一个非常不好的习惯。