小学科学‘探究建构’课堂教学模式的研究_2.doc

. .. 江苏省中小学教学研究 江苏省中小学教学研究 第 八 期 立 项 课 题 “以‘探究—建构’为特征的 小学科学课堂教学的研究” 研 究 方 案 东台市实验小学 课题组 二O一O年九月 江苏省中小学教学研究 江苏省中小学教学研究 第 八 期 立 项 课 题 “以‘探究—建构’为特征的小学科学课堂教学的研究” 研 究 方 案 东台市实验小学 课题组 一、课题提出的背景 当前，基础教育课程改革正在深入发展，科学教育改革强调转变学生的学习方式，突出科学探究。许多一线教师为此付出了巨大的努力，取得了一定的成果，但也发现了许多问题。自主探究激发了学生学习的主动性和积极性，课堂活跃起来了，但学生对知识的掌握并未达到预定的目标；我们强调探究学习，那么如何看待教师在以前教学中积累起来的经验？学生原有的知识起什么作用？学生怎样学习系统的科学知识？即如何处理探究和建构的关系问题呢？ 科学课程改革强调科学探究，将促进学生对科学探究的理解和培养学生的科学探究能力作为课程目标之一。在科学课程标准中，对科学探究提出了两方面的要求。一方面，根据探究要素提出了对学生科学探究能力的要求；另一方面，将学生的科学探究作为一种科学学习的方式，试图改变传统的教学模式。在实际教学中既不能将这些要素程式化，又不能对学生的探究过程放任自流，那么如何让学生的探究科学有效呢？ 本课题就是在这样的客观背景下应运而生的，是扎根课堂教学这块主阵地，着眼学生终身可持续发展这一目标追求而积极适应的一种探索，是扎实推进素质教育意义深远而又切实可行的实践研究。 二、课题的核心概念及其界定 1、“小学科学”：是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 2、“探究—建构”：“探究”，是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。基本步骤为：提出问题/明确问题；猜想与假设结果；制定计划并通过观察、制作、实验等手段来搜集并整理有关信息和证据；得出结论；表达与交流结论。学生探究活动的对象通常是学生自己未知的，方法比较简单，而且需要教师的帮助，结果一般只能提高对某个事物、某种现象的认识，在教师的引导下，这样的结果也可以用来改善学生的生活质量。探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。 “建构”，世界是客观存在的，对世界的理解和赋予意义却是由每位学生自己决定的，他们以自己的经验为基础来建构现实、解释现实，个人的世界是用自己的头脑创建的。原有认识和认知冲突在建构过程中起着十分重要的作用。 “探究—建构”，强调科学探究不是不要建构知识，而是要把这二者有机统一起来，从知识产生的本质来看，科学探究和知识的建构是一个统一体的两个侧面。课程标准中强调的科学探究是知识建构过程中外显性的可操作的侧面，同时应伴随着内隐性的思维活动过程，即学生认知结构的发展和建构。 3、“以‘探究—建构’为特征的小学科学课堂教学的研究”：指在小学科学课堂教学中，彻底改革以书本知识为本位、教师为中心、传授灌输为主要特征的教学，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，使之在探究过程中自主地建构合理的知识体系，形成科学的价值判断，实现科学教学中知识与过程的统一，提升学生的科学素养，形成充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力健康发展的课堂教学。 三、本课题在国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国内外研究概况 国内方面：陶行知在20世纪20年代改造中国教育的实践中提出“生活教育”理论，他认为教的方法应根据学的方法，教与学都以做为中心，强调“行”是获得知识的源泉，倡导以培养学生创造精神和生活能力为主要价值取向。20世纪80年代由于刘默耕先生的积极倡导，“指导学生自行获取知识”的理念被广大自然教师所接受，并进行了卓有成效的自然教学改革。第八次基础教育课程改革设置了“科学”课程，确定了科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大目标，提出了以探究为核心的教学理念。从整体上看，中国的小学科学教育经历了一个从教授科学知识——在获取知识的过程中培养学生的科学志趣和能力——培养学生的科学素养这样一个教育内涵不断丰富和提升，学科价值不断得到重视的过程。 国外方面：从国际范围看，现代基础科学教育改革起始于20世纪50年代末，西方发达国家对小学科学课程进行了全面的审查，其结论是必须将其以“自然”知识为核心的性质进行彻底改造，使之成为“科学教育”的性质。在斯宾塞和杜威等前人思想的基础上，将“探究”和“过程”的概念与科学性质的教学联系起来。在皮亚杰的“同化·顺应”理论、奥苏贝尔的“有意义学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论基础上，杰亚夫较早成功地将建构主义学习理论用于科学教育领域，认为学生科学学习的成绩与其先前经验的相