再别康桥教学设计1.doc

. .. 《再别康桥》教学设计 甘肃省岷县第二中学 张继元 748400 【教学目标】 1.知识与技能： （1）通过对文本的解读和对意象的分析，体会诗歌的意境美。 （2）体会诗中所体现出的三美主张。 2.过程与方法： （1）通过使学生寻找意象从而体会诗歌的意境 （2）通过对诗歌音乐美、绘画美、建筑美及意境美的分析提高学生对诗歌的鉴赏能力。 3.情感态度价值观： 体会作者情感方式与价值体验，在其诗歌中的融合，从而感受诗歌带给人的美感。 【教学重点·难点】 重点：通过寻找意象体会作者所要体现的情感。 难点：意象的理解，意境的营造和三美（音乐美、绘画美、建筑美）的讲解。 【教学方法】 1.朗读法：通过视频朗诵、老师范读、学生反复诵读让学生把握诗歌的意象和感情基调。 2.点拨法：抓住关键字词句，点拨理清诗歌的脉络。 3.讲授法：通过老师的讲授让学生准确的理解诗歌美之所在。 【课时安排】两课时 【教学过程】 第一课时 一．导入： 有这样一个人，他风流倜傥，才华横溢；有这样一座桥，它空灵动人，风景秀丽；有这样一首诗，它意境独特，情感细腻。同学们想不想认识一下这个人、看看这座桥、品一品这首诗！我们先来认识一下徐志摩这个人。 二．背景介绍，走进康桥： 徐志摩?,1897年生于浙江海宁。1918年赴美国学习，?1921年?入英国伦敦剑桥大学，在剑桥两年深受西方政治思想的熏陶及欧美浪漫主义诗人的影响。1922年回国，1928重访英伦。他是新月派代表人物。1931年飞机失事遇难，时年36岁 胡适曾经说:“志摩的人生观是一种单纯信仰，这里面只有三个大字——爱，自由，美”。 康桥，是英国著名剑桥大学所在地。1920年徐志摩远涉重洋，从美国到英国剑桥大学研究文学。在这里，他度过了一年多真正悠闲自在、贮满诗意的新生活。其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段最自由美好的留学时光。他可以随意地选科听课，也可以在风景秀丽的康河两岸看书、赏景，或者下河划船，尽情陶醉在大自然中. 年轻的徐志摩是在1921年春天走进康桥的。这一个特定的春光明媚的季节，成了志摩和康桥永恒的春天；那些不能释怀的日子，成了志摩一生的感动。志摩也算是个见过真山远水的人，但他却毫不迟疑的断言：“我敢说，康河是全世界最秀丽的一条水……我在康河的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的机会了…… 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。? 三、视频朗诵，整体感知： 1.视频朗诵，便于学生整体把握全诗的感情基调。 2.学生反复诵读，便于学生深入理解全诗意境及作者的思想感情 四、品词品句，研习技巧： 1.这首诗的感情基调是怎样的？诗中借助了那些意象来营造这种氛围？ 2.这些意象抒发诗人怎样的情感，创造了怎样的意境? 3.第一诗节表达了作者何种情怀？为何选择云彩这个物象?为何又要轻轻的? 4.即将告别母校，这个理想的摇篮，此时的康桥在诗人的眼中一切都是美妙无比的。下面我们就来看一下离人眼中的康桥是怎样的，作者又有什么样的感受？ 5.诗人为什么“不能放歌”？为什么连夏虫也沉默了？ 6.第七节又表达了诗人的何种情感？ 作者大胆地将“河畔的金柳”想象为“夕阳中的新娘”，其依据是什么？ “在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。这体现了徐志摩一种什么样的情结? 五、课堂小结： 这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴含了诗人浓浓的深情，情与景的交融是值得我们细细品位的，意象的选取也值得我们学习，鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们仿佛步入了艺术殿堂与作者做心与心的交流，这难道不是一种美的享受吗？ 六、作业布置： 闻一多先生曾说过这首诗是最能体现三美原则的。三美原则具体体现在哪些词句当中？请同学们下去找一下，下节课我们来共同探究。这节课就上到这里，下课！ 第二课时 一、导入： 上节课我们已经通过寻找意象来分析诗歌的意境。那么这节课我们就来看看这首诗中是怎么体现闻一多先生提倡的三美原则的。 二、从诗歌的形式入手赏析诗歌 《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。  １.形式：四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应──建筑美。  明确：首句连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带