中小学教师培训模式需求分析.doc

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. .. 中小学教师培训模式需求分析 (一)需求分析 1、关于培训内容 培训内容的选择,从政策、制度设计,到组织实施,总是根据教育改革发展需要和教师的能力结构理论,将中小学教师继续教育应该学习的相关内容以一定科目的形式呈现。一般而言,包括学科教学论、学科专业知识、教研与科研、教师职业道德、信息技术能力、心理健康教育等。 问卷总体数据显示,教师最希望参加培训的学习内容依次是:专业知识(38.8%),学科教学论(24.1%),教研与科研(13.7%),信息技术能力(10.5%),心理健康教育(8.3%),师德(2.4%)。由此显示,在中小学新课程实施的背景下,教师对本体性知识、条件性知识还是有较高的学习需求。对与教学密切相关的教科研、信息技术能力的提升,也有较高的期待。 卡方检验显示,培训内容的需求,在不同省份、性别、年龄、教龄、学历、职称、学校层次和类型以及学校所在区域上存在着不同水平的显著差异。 培训内容需求的省份差异:学科教学论的比例,中部省份的需求(21.9%)明显低于东部省份(26.5%),教研与科研方面,东部最高(15.6%),其次中部(13.4%),西部最低(10.5%),信息技术能力需求反之,西部最高(14.9%),其次中部(11.2%),东部最低(7.4%)。东部省份的心理健康教育需求较高,达到10.4%,明显高于中西部。 培训内容需求的性别差异:女教师的专业知识需求(40.3%)高于男教师(36.6%),学科教学论上的需求(23.3%)低于男教师(25.2%),信息技术能力上的需求(8.5%)低于男教师(13.4%)。 培训内容需求的年龄差异:50岁以上年龄的教师,对专业知识(46.0%)和学科教学论(26.7%)上的需求,明显高于其他年龄段的教师,而在教研与科研方面的需求(8.3%),明显低于其他年龄段的教师。 培训内容需求的学历差异:专科及以下学历的教师有较高的专业知识需求(42.9%),较低的教研与科研需求(10.2%),较高的信息技术能力需求(12.1%),而研究生学历的教师在专业知识方面的需求较低(30.4%),教研与科研的需求较高(22.1%),信息技术能力需求较低(5.4%),心理健康教育需求较高(14.6%)。 培训内容需求的教龄差异:20年以上教龄的教师,在专业知识的需求上比例较高(43.0%),教研与科研上的需求较低(11.4%),心理健康教育上的需求较低(5.6%);5年教龄以下的教师,在信息技术能力上的需求较低(6.1%,6.3%),在心理健康教育上的需求较高(10.3%,10.9%)。高级职称的教师对专业知识的需求较高,达到42.1%。 培训内容需求的学校差异:学校层次和类型上存在着差异,职业高中教师对学科教学论的需求明显偏低(16.2%),小学(40.9%)和完中教师(40.0%)在专业知识的需求上较高,普通高中(18.2%)和职业高中教师(19.2%)在教研与科研上需求较高,小学教师的教研与科研需求较低(12.3%),在信息技术能力的需求上,普通高中(6.9%)、完全中学(6.6%)和职业高中(7.3%)都表现出偏低,小学教师的信息技术能力需求较高(11.7%)。 学校所在区域上的显著差异表现在,县城学校的教师在专业知识(32.2%)和学科教学论(19.6%)上的需求,明显低于市区、乡镇和农村学校的教师,而在教研与科研上的需求(18.2%)明显高于市区(15.8%)、乡镇(12.3%)和农村(10.3%),市区学校教师信息技术能力的需求较低(6.6%),而县城、乡镇、农村学校教师的需求分别为12.1%、10.9%、13.6%。省重点校教师在学科教学论、专业知识、信息技术能力的需求上较低,而在教研与科研上需求较高(17.9%);薄弱学校在专业知识的需求上较高(41.7%),在教研与科研上的需求较低(10.2%)。 2、关于培训组织模式 当前,教师培训的组织模式,因地区差别存在着多种形式,或是多种形式的组合。基本的组织形式有集中培训、校本培训、远程教育、脱产进修、个人自学,还有集中基本形式组合起来的复合组织模式,如集中与校本培训结合、集中校本远程相结合的复合模式。 对收获最小的培训模式数据进行统计分析,几种培训模式及其比例如下:远程教育(25.4%)、集中培训(23.0%)、个人自学(18.2%)、校本培训(17.1%)、脱产进修(8.1%)、校本与集中培训结合(4.0%)、校本集中远程相结合(3.2%)。从比例上看,认为收获最小的是远程教育,其次是集中培训,随后是个人自学和校本培训。校本集中远程相结合的模式获得比较高的认同,其次是校本与集中培训结合。 培训组织模式需求的省份差异:东部省份对校本集中远程相结合的模式更为认同(2.3%),中部省份偏低(4.

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