开题报告 转化农村资源为幼儿园课程.doc

. PAGE .. 江宁区2012年教育科学规划“个人课题”申报表 课题名称 转换乡土资源为幼儿园课程资源的实践与探究 关键词界定及课题名称解读 幼儿园课程：是基于幼儿发展需要，为幼儿提供的各种教育内容、方式和经验的总和。包括幼儿园所实施的各领域的课程和各种活动。活化幼儿园课程指充分利用各种资源完善幼儿园课程的内容和结构等，有效促进课程的实施，提高课程实施的效果。 “乡土资源”：“乡土”是我们出生、成长的地方，“乡土资源”就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的乡土资源还包括幼儿所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、家庭环境等。本课题所研究的乡土资源主要指本镇的自然资源，乡土课程资源是书本知识与幼儿生活世界的交汇点。我镇拥有得天独厚富有特色的万亩农业生态园，各种各样的果园、蔬菜种植基地和特种水产养殖基地等等就在孩子们的身边，这给了孩子们一个生动活泼、游戏参观、实践创新的学习空间。 新课程标准提出了“课程资源”的概念，要求教师要善于开发和利用各种课程资源，讲求教学资源的多样性、灵活性和生活性。而新课程理念更是强调以人为本，关注人生命的整体发展和可持续性发展。因此，将课内与课外结合起来，把活动和幼儿生活的世界结合起来，是幼儿园课程实施和优化的关键。 本课题旨在新课程理念引领下，研究如何充分利用乡土资源，发挥乡土资源活化课程的功能，使幼儿园课程实施成为面向幼儿发展和生活的真实的教育过程。 课题的理论依据或相关政策依据 1、《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。”《幼儿园课程指导》的目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架，但是每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程，如果僵硬地、原封不动地、静止不变地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。 2、《纲要》明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿教育不仅仅是幼儿园的教育，因此，幼儿教育资源也就不仅仅是幼儿园内部的教育资源。陈鹤琴的活教育理念告诉我们：大自然、大社会是我们的活教材，在农村有着得天独厚的有价值的活教材，活的知识。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。 课题研究的背景及意义 1、研究的背景： （一）幼儿园课程是基于幼儿发展需要，为幼儿提供的各种教育内容、方式和经验的总和。包括幼儿园所实施的各领域的课程和各种活动。活化幼儿园课程指充分利用各种资源完善幼儿园课程的内容和结构等，有效促进课程的实施，提高课程实施的效果。 （二）国外的校（园）本课程开发起步较早。各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。 在国内，校本课程开发的起步较晚。随着1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。如浙江省桐乡市石门镇小学的《开发乡土人文校本资源，强化学生主体体验》、广西宜州市的《宜州旅游资源开发》、《刘三姐与宜州山歌文化》、海盐县的《南北湖我可爱的家乡》、江苏省张家港市合兴幼儿园的《乒乓资源在幼儿园领域课程中的开发和利用》、苏州枫桥幼儿园的《民间手工艺渗透于幼儿园课程的实践研究方案》等校本课程都具有浓郁的地方特色，都是利用乡土资源，培养孩子素质的校本课程。 总之，利用本土化资源，活化课程内容与方式是幼儿园课程建设的基本策略和方向。 2、研究的意义： （一）有利于培养孩子主体能动的学习品质、实践与探究能力和爱家乡爱祖国的情感。 乡土资源的开发利用的首要价值是促进孩子的发展。乡土资源具有自身鲜明的特点：一是亲历性具体化，乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界，一提起来就如身临其境，能说出来画出来，十分形象具体；二是实践性、可操作性强，幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味，操作起来简便易行。因此若用来优化教学内容和过程，幼儿就有丰富的内容可说，有利于提高幼