“先学后教”课堂建模项目.doc

……学校“先学后教”课堂建模项目 实施计划 一、项目介绍 1、项目名称：建构“先学后教”课堂教学模式。 2、项目定义：建构一种高效课堂教学模式，即以学生自主先学为先导，以合作研讨、多向互动为主要学习方式，以当堂训练、即时反馈为效能保障的崭新课堂教学模式 3、项目描述：该模式由“目标定向——学生先学——合作讨论——重点点拨——反馈评价”五环节构成。 第一步：目标定向。师生共同明确研究方向，确定核心问题及讨论话题，解决“学什么”的问题。 教师经过备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲（学案、导学搞），课前下发或告知学生。它是以问题为主要形式，引导学生自学、思考的线索。问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等各方面。 开始上课时，教师用简短的语言或小黑板、投影仪准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。 第二步：学生先学。学生根据教师提供的预习提纲自主独立学习，要求学生在解决问题的同时努力发现新问题，为合作讨论做准备。 教师在学生自学环节中，要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计学习的过程和方法，要充分预测不同的学生在学习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体” ；同时，为了帮助学生做好自学，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。 在整个自学过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导学生顺利完成预习任务。在此过程中，教师要特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。 在学生自学时，教师一方面要督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；另一方面要通过巡视、个别询问、特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“点拨”做好准备。 以上两个环节重点体现“先学”，鼓励学生超前学习，利用自习、早读及课余时间“预习”教材，让学生通过联想、摹仿和探究等手段利用已有的知识和体验解决教材中的新问题，知道哪些内容是单靠自己是不能解决的。 第三步：合作讨论。在班级内形成小组之间、生生之间与师生之间的广泛多向对话，以交流“先学”成果与疑问，实现教学重点、难点的突破，满足不同层次学生的学习要求。 这一环节重点是在没有教师讲解的情形下，让学生解决自己“不能”的问题，自己“不能”，也许小组内其他同学“能”；本小组“不能”，或许其他小组“能”；各小组都“不能”，小组之间经过讨论也许就会成为“可能”。尽可能让学生学的，教师就不教。学生不能自己学，教师也要创造条件，转变方式，让学生能够自己学。 在这一环节中，教师的作用重在激活，组织、主持小组内讨论与小组间讨论的持续进行，并激励学生将讨论逐步引向深入。 第四步：重点点拨。教师依据合作讨论情形，适时点拨、梳理和引导。 这一环节的关键在于“以学定教”，没有了学，教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。教师必须在学生“先学”的基础上确定“教什么”和“怎么教”。重点点拨，深化拓展。 这一环节主要讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。 第五步：反馈评价。通过训练、测试、展示等方式对课堂教学效果进行反馈与评价，对学习成果和学习过程予以精当点评。 此环节重点解决“消化巩固”问题。会做才是真会，课堂上务必做到即时反馈，当堂训练。通过“四精”==精选、精讲、精练、精评，达到当堂消化，当堂巩固的效果。 根据教学内容的差异，在课堂内完成不了的，也可将部分内容延伸到课后完成。我们的目标是，逐步减少课后作业，让学生在自习时间和课余时间自主学习。 二、项目愿景 以“新课堂行动”为核心着力点，最大限度地解放学生，促进学生自主学习，促进学生主动参与，彻底解决学生学不进、学不会、考不好等问题，实现先学后教，以学定教，打造特色的高效课堂。 三、项目依据 （一）理论依据。 1、“有意义学习”理论。在教育心理学里，学习被划分为有意义学习和机械学习两种，美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为，有意义学习与机械学习两者在心理机制和条件上有本质的不同。机械学习的心理机制是联想，其产生的条件是刺激与反应接近、重复和强化等。有意义学习的心理机制是同化，其产生的条件有二：第一，学