“问的巧”,才能“学得好”——幼儿园集体教学中的有效提问.docx

PAGE PAGE 3 “问得巧”，才能“学得好” ——幼儿园集体教学中的有效提问 缙云县壶镇幼儿园 吕肖英 在幼儿园集体活动中，教师的“教”和幼儿的“学”主要是通过问与答来完成的。陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在以问。智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，高质量的问题，不仅能够使孩子的思维处于积极状态，有利于幼儿的学习主动性，而且问题解决的结果也必然会促进幼儿思维的发展。但现实中老师的很多问题过于封闭，都可以用“是”或“不是”来回答，类似以下情景大家并不陌生：教师提问时，不给或很少给幼儿思考的时间，在幼儿积极举手回答时却说“我要请表现好的孩子”，结果只有一、二个孩子能回答，教师回应幼儿时常说：“你说错了！”教师指导时反问幼儿：“我不是刚刚讲过吗？”幼儿求助时教师质问道：“我说过了，你刚才在干什么？”幼儿得到的都是消极的情感体验，那么，我们教师该如何有效提问呢？ 一、紧扣目标提问，突出有的放矢 有效问题的提出首先应该紧扣课堂教学内容，围绕教学目标。教师根据目标的指向设计问题，目标的实现通过问题来解决。好的问题能激发幼儿的学习兴趣，诱发幼儿的创新意识，提高学习水平与质量，完成学习活动目标与任务。 1.提问要层层深入 教师根据幼儿的年龄特点，围绕目标，以一层递进一层的提问，引导幼儿准确、鲜明地理解相关内容。例如小班科学活动《好玩的洞洞》，它活动目标有两条：一是通过活动知道我们身上有很多洞洞以及洞洞的用处；二是大胆尝试用身体创造洞洞，体验洞洞的有趣。教师主要通过这几个问题：“看看老师带了什么东西？”（引出课题）“我们的身上也有很多很多的洞洞，它们在哪里呢，有什么作用呢？”（解决目标一）“请找一个空位置，用你的身体变洞洞，看看能变出那些洞洞？”（我们的身体能变出这么多洞洞，你的心情怎么样？(解决目标二)，来紧紧围绕目标设问，让幼儿在轻松的氛围下从身上找到了相关洞洞，明白了每个洞洞的用处，并体验到了乐趣。 2.提问要有针对性 幼儿年龄小，若是教师教学思路不清，语义指向不明，幼儿便会脱离目标，天马行空。例如，大班数学活动《复习几何图形》，教师设计了“变魔术”这一操作活动，用剪刀将一张长方形的纸剪出各种图形来达到复习和巩固的目的。操作前，教师提问：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看那个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都“变”了那些图形时，幼儿说的最多就是三角形，其次是梯形、正方形很少，长方形没有一个，而说不出名的碎片却占了相当一部分。因为教师的提问没有针对性，要求不明确，多数幼儿剪哪算哪，剪成什么是什么，很少考虑变出不同的图形，这样的操作就失去了其应有的效能。假如教师这样提问：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形。但是有一个要求，只能在纸上剪一刀，想一想怎么剪，能变出两种不同的图形？怎么剪，可以变出两个相同的图形来。”然后，再根据目标，层层深入引导“剪两刀，变出多种的图形”“剪三刀，变出多种的图形。”……在这样的提问下，幼儿势必要先经过思考“变什么”，然后去寻找怎么剪，如折一折剪，或画一画剪，或直接剪等，不会盲目乱剪了。 二、立足兴趣提问，吸引积极参与 “兴趣是最好的老师。”有效的提问若是建立在幼儿的兴趣与关注点上，使有目的的教育与幼儿的兴趣点相一致，就能将学习活动一步步深入，最终取得良好的教学效果。 1.无厘头提问 许多老师，特别是年轻老师，在活动开始时很喜欢用“猜一猜”这个方法吸引孩子的兴趣。若是提供些毫无头绪、不着边际的猜测，不仅不能达到幼儿学习兴趣的目的，更是时间的隐形浪费。如，大班数学认识《时钟》，老师出示用包装纸箱装着的时钟，提问：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜，是什么？”于是，幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具……可是，当老师打开礼物时，随着一声长叹：“唉……”刚刚津津乐道的孩子一下变得没精打采了，于是孩子注意力便开始分散，对下个环节内容不在感兴趣了。 2.关联式设问 绘画活动中，我们经常会碰到许多孩子寥寥几笔便完事，不再作画了。若是教师无法激发他们再创作的兴趣，唤醒们他潜在的创造意识，久而久之，他们便会对绘画活动完全失去兴趣，不愿意再动笔。如，大班命题意愿画《海底世界》，凯凯三下五除二就把《海底世界》这幅画完好了，没事可做后，就开始捣蛋周围还在埋头作画的同伴。老师发现了，过去一看，凯凯只画了三五条线条简单且涂色不均匀的鱼。于是，老师引导：“凯凯，再给鱼画上好看的花纹吧。”可是，凯凯却没听见似的就是不再作画。我们都知道，绘画活动，教师巡视指导的根本目的在于激发幼儿再创作的兴趣，充分唤醒幼儿潜在的创作意识，渗透审美意识及审美能力的培养，如果教