构建自主探究平台 培养数学创新思维(刘国燕).doc

. .. 构建自主探究平台 培养数学创新思维 重庆市垫江县第十中学校 刘国燕 【摘要】 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，要培养学生数学创新思维能力，首先必须转变教育观念，即变“知识性教育”为“发展性教育”，变“让学服从于教”为“让教适应于学”，变“封闭型教学”为“开放型教学”。教学中要注意着力营造民主、和谐的教学氛围，创设现实、挑战性的问题情境，组织积极、自主的探究活动，发挥小组互动、合作的功能，实行激励性的评价。在教学中，真正以学生为本，留给学生充分思考的空间，教师进行适时适当的引导，充分发挥学生的自主精神和聪明才智，长期坚持并不断完善这种教学思想和方法，一定会达到培养学生创新思维能力的目的。为国家，为学生做出应有的贡献。 【关键词】 新 型 师 生 创 新 能 力 新课标的“课程目标”指出：通过义务教育阶段的数学学习，使“学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”。众所周知，无论是知识的创新，还是科技的创新，首先要有创新性人才的支持。而人才的培养依靠教育，培养创新性人才必须有创新性的教育，因此，21世纪我国基础教育改革的重要目标，就是实施创新教育，培养具有创新意识，创新精神和创新能力的人才。 一、更新教育观念，是培养学生创新思维能力的前提。 任何一项教学改革都是从更新教育观念开始的，而教学改革的阻力都来自于旧的教育观念的束缚，教学改革尝试的成功都是新的教育观念取代旧的教育观念的结果。事实上，教师具备什么样的教育观念，就决定什么样的教学行为，运用什么样的教学方法，就会取得什么样的教学效果。联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》的报告中指出，“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性”。因此，培养学生的创新思维能力，必须以教师教育观念的更新为先导。在这一点上绝大多数教师已达成共识，并有必要进一步提高认识。 1、变“知识性教育”为“发展性教育” 传统教育以知识教育为中心，是一种知识性教育。知识性教育片面强调人的工具价值。它把掌握和传递人类几千年来积累起来的知识财富为唯一目标，强调教师的权威作用而忽视学生内在主动性的发挥。教学中重教师的灌输讲授，轻学生的主体探索；重视考试成绩，忽视学生个体发展兴趣、独立思考能力、创造性、个性、进取精神等素质的培养，这极大地妨碍了学生的全面发展。 学校教育是一种以学生为体的发展性教育。它不再以传授知识为唯一目标，而是致力于包括智力发展在内的学生个性、整体素质的提高，最大限度地促进学生人格的发展。在确定教学目标时，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在获得知识的过程中，学生在价值观、态度、情感、行为调节和交往方面应发生的变化；不仅要关注学生的现在，而且要关注对他们的未来发展会产生什么样的影响、具有奠基作用的那些素质和能力。教学中教师通过创设学生的主体实践活动，努力培养学生的自主性、主动性和创造性，把教学过程变为培养、发展学生主体性的过程。发展性教育正视学生的差异，实行分层教学，满足不同发展水平的学生不同的需求，让不同程度的学生均能在各自原有的基础上获得创新性发展。同时，采用激励性、自主性评价，让学生成为评价的主人，让评价为促进学生的发展服务。由“知识性教育”转向“发展性教育”，是时代对教育的要求，这必将给我们的小学数学课堂教学改革注入新的活力。 2、变“让学服从于教”为“让教适应于学” 传统的课堂教学，它的最大特点是“教师教教材，学生学教材”，教学的全部任务在于完成知识点的授受，教师成了教材的搬运工，即把教材内容转化为讲授内容，学生成为名副其实的知识容器。教学时以“教”为中心，让“学”服从于“教”、配合于“教”。 我们知道，教材是学生学习的材料，是为使学生达到《教学大纲》规定的目标而提供的一种经典的材料。教材的编写因受到书面形式等的限制，总有一些局限性，这种局限性突出地表现在：当教材以定型化、规范化的形式把学科知识内容固定下来时，它必然省略了隐含其中的有丰富内容的思维过程。也就是说教材中呈现的知识，其思想内涵和智力价值都是潜在的。因此，我们教师要树立起正确的教材观，科学地对待和恰当地使用教材。既要认真研究教材，又不能拘泥于教材，而应创造性地运用它，根据教学实际要求和学生的发展需要，大胆地作出全新的构思和处理，使“教”适应于“学”、服务于“学”。教学时，不能只停留在对教材表面结论和说明的表述上，而是要进一步深入进去，挖掘和展现这些表面结论和说明产生、形成的思维脉络，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。 3、变“封闭型的教学”为“开放型的教学” 传统的课堂教学是一种封闭式的教学。“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，教案成了‘看不见的手’，支配、牵动着‘