录像微格对教师成长作用的实践与研究.doc

. .. 录像微格对教师成长作用的实践与研究 河北省迁西县金厂峪镇教研组 刘建军 摘要：录像微格教学是借助现代教育技术，通过重复播放，任意呈现课堂教学片段的研究手段。教师借助课堂录像，通过录像回放，以“第二者”的视角审视自己或他人的课堂教学活动，能收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。在实践中运用录像微格教学，能够帮助教师解决一些教学困惑，并在应用中发挥促进教师自我反思、有利于在同伴互助中提升自己以及同事彼此借鉴学习的作用，进而能够促进教师专业化成长，提升教学素养，提高小学语文课堂教学质量。 关键词：录像微格 语文教学 教学研究 专业发展 一、问题的提出 迁西县小学教研室从2008年开始提出小学语文综合课程改革方案，改变一张试卷定优劣的单一评价方式，为写字、朗读、背诵、课外阅读等多元评价，努力提高学生的综合语文素养。2010年针对语文课堂教学环节不清层次教学重点不明以及教学有效性低的现状，提出了《小学语文阅读教学建议》（教学模式一）和《培养学生开放思维能力的阅读教学模式》（模式二），来规范我县小学语文教师课堂教学行为。在指导引领语文教师尝试、反思、实践、总结实验的同时，教研室组织教师走出去向名师学习教学本领，先后于2010年5月、10月和2011年10月分别赴京参加北京新鸿儒教材教法研究所组织的全国名师讲课观摩，在交流学习过程中教师们似乎感觉已经触摸到“怎样上好一堂语文阅读课”的方向、路子，并信心满怀的回到学校单位谈心得，上示范课，学校也借此机会开展阅读教学课竞赛等校本教研活动。应该说，有了教学模式的规范、有了名师的引领，我们的小学语文教学课应该上的“有板有样”，但实际情况却是，一阶段下来我们的语文课还是平淡走回了老路子。示范课、观摩课磨课过程中，同事们对授课教师提出的改进意见和建议，当时可能入耳，但过后老师们还是“涛声依旧”，“穿新鞋，走老路”的教师讲得多、学生读和思考时间少、抓不住阅读教学重点等等的矛盾依然没有得到解决。老师们“语文阅读课到底该怎么上”的困惑依然没有答案。这种现状，让教师们的教研活动徘徊在低层次、低水平上，使学校在引领教师专业成长，提升教师专业素质得不到有效的落实，仍然成为制约学生良好阅读习惯培养、独立分析理解能力提高的瓶颈。 转变语文教师校本教研活动中在较低层次、低水平上徘徊的现状，扭转教师自我发展意识不强，动力不足；改变相当一部分教师并不认为校本教研是能够提高教师专业技能和教师素质的有效手段，不能认识到自我积累、自我提升是提高教师自身素质的重要途径，校本培训和校本教研流于形式，缺乏针对性和实效性的现象。让语文教师们能够从被动参与教研转变为自觉主动参加的现状，在促进专业成长同时，把学生阅读理解能力培养目标落到实处，提高语文阅读分析成绩。为解决这个问题，经过多次反思，我们尝试用录像微格教学的模式，期待有所收获。 二、实践探索 1.理论基础：为了能够发挥录像微格教学的有效性，争取通过一个阶段的实践摸索，释疑困扰语文教师教学中产生的困惑，让语文阅读教学有效性得到彰显，我们首先研究了解录像微格教学模式的一些浅显理论知识。 微格教学已经经过30多年的发展，已经形成了一定系统模式大致包括（1）事前的学习和研究，（2）提供示范（3）确定培训技能和编写教案（4）角色扮演（5）反馈和评价（6）教案修改后的角色扮演六个方面。我们认为，在我们的实践探索中，需要重点理解把握角色扮演、反馈和评价、教案修改后的角色扮演三个方面，其中角色扮演就是要求教师选择课题，预设环节，设计教案后面对学生和听课评价的教师进行课堂教学，并用摄像机进行教学实录。“反馈和评价”环节非常重要，在评价过程中，通过重复播放课堂教学录像，即可以让授课教师以“第二者”的视角审视自己的课堂教学语言、板书、预设环节施教、学生状态等诸多方面的优缺点，自我发现，要比他人提出改正心理认同度高，更容易接受，从而能实现外在行为变化；同时也可以让其他评价的教师通过回放“有理有据”的提出针对性的意见或建议；“教案后修改的角色扮演”， 我认为授课教师有了前面的“反馈和评价”，他人的评价和建议就能变成授课教师自觉自愿的心理认同进而愿意改变。 2.构建平台，实施研究。依据研究的目的，我们确定榆木岭小学为实验校，并通过学校举办的多学科“百花课”讲课比赛和县教研室2012年3月为解决全县大部分语文教师“上课不断提问，不断讲解，不断展示自我，占用了学生宝贵的读书时间、思考感悟时间，一个自然段要用二三十分钟分析，讲解多，废话多，效率低。”的共性问题而开展的“以读代讲”示范观摩和乡镇后续活动为平台，通过课堂录像，来分析和查找导致语文阅读课教学中学生思维得不到有效发展、阅读理解能力得不到有效提高、课堂教学环节厘不清甚至重点不明确等等原因，找到解决困惑教师的根源。 为此，我们镇教研组带着