《探究焦耳定律》教学设计.doc

15.4《探究焦耳定律》教学设计(第1课时) 【教材分析】 焦耳定律是九年级物理第十五章第四节的内容，是本章的重点，是初中物理学习的重要任务之一，是能量守恒定律在电能与内能之间转化的具体体现。教材在电功、电功率之后安排焦耳定律，符合学生的认知规律，本节由“电流的热效应、焦耳定律和电热的利用与防止”三部分组成，研究电热与电阻、电流、通电时间的定性关系，焦耳定律的理解及应用既是教学重点又是教学难点。教学中，做好实验及分析实验现象是关键。 同时，考虑到教学过程中实验时的不确定因素导致难于掌控时间和教学内容太多，我把本节内容教学设计为2课时，第1课时内容：电流的热效应和焦耳定律。本节课的设计体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。 【学情分析】 ?　?通过前面的学习，学生对科学探究的过程已经有了初步的认识，本节课可以让学生结合实际进行本节的探究。 【 HYPERLINK /Health/ 教学目标】 ?1．知识与技能 ?　　（1）知道在电流相同的条件下，相同时间内电流产生的热量跟导体的电阻成正比。 　　?（2）知道在导体电阻一定的条件下，相同时间内电流产生的热量跟通过导体的电流有关系。 ?2．过程与方法 　　（1）通过实验，探究电流的热效应与电阻、电流的关系，培养学生的实验设计能力和分析、概括能力。 　　（2）通过本节内容的学习，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力。 3．情感态度和价值观 　　（1）通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣。 　　（2）在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想。 【教学重难点】 　　重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。 　　难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。 通过实验，探究电流热效应跟电阻、电流的关系。 【教学方法】 ?　　实验探究法、实验法、观察法、讨论法。 【教学资源准备】 　　多媒体 HYPERLINK / \t _blank 课件?、焦耳定律演示器、电流表、学生电源、开关、导线、滑动变阻器等。 【设计理念】 ?　 结合教学实际，对本节内容进行更为合理的重组，以电热知识和相关技能为载体，通过创设问题情境，激发学习探究的积极性；让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养科学探究精神、创新意识和实践能力、及团队合作精神。教学过程中，以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则，注重学生能力培养，提高教学效益。 【教学过程】 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 ? ? ? 引入 新课 合作 学习 生活中的小 HYPERLINK / \t _blank 故事：小东乘着妈妈外出时不做作业而偷偷看电视，妈妈回来前才关掉电视假装做作业。然而这些被聪明的妈妈发现了，你们知道妈妈是怎样知道小东在家偷看电视的吗？ 生活中，还有哪些用电器通电后，都伴有热现象产生？举例说明 电流的热效应 投影：电烤箱、电熨斗电饭锅、电炉丝、电烙铁、电热水器…… 这些用电器工作时有什么共同特点？ 归纳并板书：一、电流的热效应 电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。 思考：导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红而导线几乎不热？说明什么？ 提出问题： 电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？ ? 【研究】电热大小的影响因素 1.猜想：电流通过导体产生热量的多少与______有关。 你能结合实例说出这三个因素对电热的影响吗？ 2．设计实验 展示实验装置： 讨论回答 ? ? ? ? 交流说出常见用电器工作有热产生的实例。总结： 这些用电器工作时都是把电能转化成内能。 （得出电流的热效应的概念） ? ? ? ? ? 提出问题 ? 结合生活实际进行猜想: 电流、电压、电阻、通电时间…… ?举例证明猜想的合理性。 创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。 ? 联系实际，引入新课。 培养学生总结问题的能力。 ? ? ? 由生活现象培养学生发现并提出问题的能力。 ? ? ? ? ? 培养学生合理猜想，并分析猜想的合理性。学会排除不合理猜想。 主题 合作 学习 讨论： 1.当大家猜想电热与多个因素有关，实验研究时应用什么方法去研究？?????????????????????? 2.实验时怎样来反映和比较电流产生的热量的多少？ （提示：左右两透明密闭容器中装有等质量的空气） ? 演示实验（一）研究电热与电阻大小的关系 展示实验装置1： ? 观察本实验装置，讨论： 1．应控制哪几因素相同？ 2．两电阻为什么要串联？ 电路接通，进行实验，观察U形管中液柱的上升情况。 分析实验现象可以得到什么结论？ 演示实验二：研究电热与电流大小的关系 展示装置2： ? 观